小學科學課堂有效性對策研究

陳歐陽

摘 要 課堂是使學生更好地學到科學知識，培養學生創新精神和實踐能力的地方。本文就如何提高小學科學課堂有效性進行了研究。

關鍵詞?課堂改革;學生活動;有效性;對策

中圖分類號：[D035.32] 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0132-01

隨著課程改革的深入，課堂教學中學生活動的有效性是當前深化課堂改革的關鍵。課堂是使學生更好地學到科學知識，培養學生創新精神和實踐能力的地方，需要教師有效調控和駕馭課堂，采取以下對策，讓科學課堂趣味化、規范化、生動化、簡約化，提高有效性;借助熟悉事物，激發學生上課熱情;優化小組結構，培養合作探究能力;利用身邊資源，師生共制教學用具;聯系生活實踐，設計有效教學活動。

一、研究原因

小學科學課堂是師生交往，共同發展的互動過程。然而目前小學科學的課堂卻存在著許多的不足之處，往往一節課下來，很多老師會感嘆科學課的課堂時間總是不夠用，很多得意的環節因為時間的關系沒有展示出來，為了完成教學任務甚至還會出現拖堂的情況，追其原因還是因為教師的教學環節過多，不夠緊湊造成。這就需要教師有效調控和駕馭課堂，整合教學環節，合并縮短過多的教學環節，提高科學課堂的有效性。

二、現狀分析

鏡頭一：科學課成了孩子們眼中徹底解放的時刻，語數課堂上的壓力在科學課上得到了釋放。常常看到這樣的現象，老師正在詳細地講解實驗操作要求，可是下面大部分學生早已按捺不住激動的心情，部分學生早已將注意力轉移到實驗器材上，甚至有小部分學生已經悄悄在動手了……

鏡頭二：科學課作為以科學探究為主導的課程，40分鐘的課程起碼有一半的時間給予學生探究，但是在小組實驗過程中，組內成員往往不顧此時正值上課時間大聲交流，甚至一些小組成員分工不明，一個學生包攬了所有操作任務，而同組的其他成員或是只看不動手，或是一個人低頭想別的事，或是三三兩兩在說話，更嚴重者出現爭搶實驗器材的現象……

鏡頭三：探究活動結束，進入交流環節，要求停止手中的實驗器材。處在實驗興奮中的孩子往往不能即刻停止下來，在小組代表進行匯報時，很多學生并沒有養成傾聽的好習慣，有的眼睛還沒有離開實驗桌，用眼睛繼續在探究，有的則湊在一起在小范圍內發表自己的意見……

思考：為什么會產生這樣的現象？

首先是由小學生的年齡特征造成的，作為小學年齡段的孩子本身就活潑好動，課堂上的定力不夠強。對于孩子來說，他們對科學的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，面對形形色色的實驗器材，注意力容易分散，既能玩又能看，哪里還能專心聽講呢？其次是科學課自身的特點所決定的，科學課標提出了以學生接受為主的教學理念，要求學生在一個個的探究活動中掌握科學學習方法，習得科學知識，體驗與感悟科學的精神和尊重科學、熱愛自然的情感。而我們教師往往只注重如何教學生而忽略了學生如何去學，課堂的效率往往不甚理想。

三、對策收獲

（一）借助熟悉事物，激發學生上課熱情。分利用周圍環境的自然資源，讓學生感受自然環境中的科學，知道科學就在自己身邊，培養用科學的眼光去觀察周圍的世界。大自然是孩子們成長的地方，是他們再熟悉不過的地方，是他們的樂園。在這片天地里有無數的自然現象和科學秘密等著孩子們去探索，去發現。

（二）優化小組結構，培養合作探究能力。課標要求學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，這就要求我們在設計時應該把科學探究作為重點。小學科學的學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數。因此，教師在分組時，要充分了解每一個學生，要使每一個小組中既有能力強的同學起領導作用，又要有能力稍遜的同學也能參與科學探究，不同小組內大致平衡，通過這樣優化的小組組合，既有利于小組內學生之間的互相幫助，開展小組活動，又有利于小組間展開公平合理的競賽。

（三）利用身邊資源，師生共制教學用具。任何科學研究都離不開實驗。我們的科學課也離不開實驗教學。科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味的空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。

讓學生自制教具的過程，是學生體驗科學探究的過程，也是培養學生動手操作的能力，這個過程產生的價值遠遠超過教師上課講述的價值，因為學生在制作的過程中，自己在思考，自己在想辦法怎樣做更好的。

（四）聯系生活實踐，設計有效教學活動。任何科學研究都離不開實驗，小學科學的課堂亦是如此。科學課的教學質量好壞，還取決于在探究過程中實驗操作是否合理是否成功，此環節往往影響到學生對結論的判斷。

四、研究展望

小學科學是一門培養學生學習科學興趣的學科，通過創設有效的教學情境，將直觀教學，啟發式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。相信只要我們留心找情，精心設境，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。科學的課堂會成為學生的天堂的，他們在這里，不僅體驗到學習的樂趣，學到了科學知識，還提高了合作探究交流的能力，樹立了正確的情感態度與價值觀，使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于學生科學精神與人文精神的形成。

參考文獻：

[1]喻伯軍.追求簡約的課堂.