小學(xué)美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價方式研究

程思宏

摘 要?美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的主體，將學(xué)生看著是平等的教育參與者。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生美術(shù)課堂中收獲的果實(shí)，而美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分，在新一輪的課改中作業(yè)評價被重新審視。

關(guān)鍵詞?小學(xué)美術(shù);作業(yè)評價;鼓勵性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0145-01

對小學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價的最終目的是什么？是不是嚴(yán)格地給學(xué)生的美術(shù)知識及技能作出“分毫不差”的評判，以說明成績的精確性呢？美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生的作業(yè)受到老師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無比高興的，這將成為巨大的推動力促使他們再次以更大的熱情投入到下一次的學(xué)習(xí)活動中去，因此，給學(xué)生作業(yè)作出評價除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵性評價。

學(xué)生個體的差異決定了學(xué)生能力的不同，作業(yè)的評價不能以同一角度同一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生，避免評價的一概性。少數(shù)學(xué)生在星期六、日休息的時間在少年宮學(xué)了一些專業(yè)的美術(shù)知識技能，以考美術(shù)考級為目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)生埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。學(xué)生們的個性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中。教師本身也應(yīng)避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。視角的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)會有意想不到的影響，應(yīng)讓學(xué)生能積極主動參與，以評價引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。

我們主要從兩方面來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價的研究：

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)作業(yè)的評價需“情感化”

（一）美術(shù)課作為一門必修的藝術(shù)教育課程，是全面發(fā)展教育的一個組成部分

對培養(yǎng)造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的育人有相當(dāng)重要的作用，尤其是在提倡素質(zhì)教育的今天，更有特殊意義。美術(shù)素質(zhì)是每個公民必備的素質(zhì)。

（二）絕大多數(shù)的小學(xué)生喜歡畫畫只是當(dāng)作一種游戲

他們的畫中帶有濃厚的“個性情感”，體現(xiàn)了他們主觀的個體想法，他們很少考慮作品的結(jié)果如何，而是在繪畫過程中，盡情傾注自己的感情，流瀉自己的觀察與想象。他們的選材無序、無意、無拘無束。

二、注重學(xué)生的自我評價，激勵學(xué)生互評

（一）只有教師個人評價觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題

對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個性，不讓學(xué)生參與評價。教學(xué)是市生的雙邊活動，評價也應(yīng)有學(xué)生的參與，評價的主體，讓學(xué)生通過自我評價重新審視自己的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生精益求精，積極向上，契而不受的精神?！哆h(yuǎn)近的奧秘》評價時讓學(xué)生和同桌比較，運(yùn)用比較法分析自己的畫面，學(xué)生認(rèn)為畫中畫得比較好近大遠(yuǎn)小表現(xiàn)出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細(xì)檢查就會發(fā)現(xiàn)很多問題。如構(gòu)圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業(yè)比較有很大進(jìn)步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學(xué)生通過自我評價自我的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了認(rèn)識。學(xué)生對作品認(rèn)真地進(jìn)行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現(xiàn)出個體的審美。學(xué)生審視自己的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發(fā)精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發(fā)現(xiàn)美、自我獲得美、自我創(chuàng)造美的過程，都有其自身的特點(diǎn)。

（二）平時的學(xué)習(xí)中有些成績不是很好的學(xué)生，常常會被老師批評，作業(yè)多不敢展示給同學(xué)，怕受到老師的嘲笑

但是同學(xué)的評價會讓這些成績不好的差生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，喜歡上美術(shù)課。學(xué)生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術(shù)評價中不可替代的。

為學(xué)生創(chuàng)新開辟天地。在課題實(shí)施以來，學(xué)生的美術(shù)觀念有了明顯的改變。他們認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科是以提高審美能力為主的課程，是體現(xiàn)自我個性和興趣愛好的課程。在我的強(qiáng)調(diào)下，他們均明確：在美術(shù)技能技巧中暫時落后也不要緊，關(guān)鍵在于參與，在于美術(shù)作品的想象與創(chuàng)造，在于是否體現(xiàn)自己的生活思想與情趣。對美術(shù)學(xué)科的興趣大大提高，并且持續(xù)。在學(xué)生的作業(yè)本上涌現(xiàn)了許多富有創(chuàng)意的美術(shù)作品?！皵鄬印爆F(xiàn)象初見消退。低年級學(xué)生的繪畫興趣是很強(qiáng)烈的，以往六年級學(xué)生對美術(shù)課的興趣很淡。現(xiàn)在寬松的作業(yè)評價使高段學(xué)生也感到美術(shù)課是很快樂的，是自由的，是一種享受。

評價的目的不是為了給學(xué)生的作業(yè)一個定性區(qū)分作業(yè)的好壞，而是通過評價保護(hù)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美，在評價過程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實(shí)到位了。

我想，只要我們美術(shù)教師依據(jù)以鼓勵性為主的評價原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會有更新更好的作業(yè)評價方式來為我們的教學(xué)增色添彩的！

參考文獻(xiàn)：

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