探討小學數學優質課堂的特征分析

章振華

摘 要?數學優質課堂的主體隨著時期的不同而不同，既存在共性又有很大的不同。教育制度的改革需要數學教師把握方向和制定目標，對小學數學優質課堂特征的分析不僅能把握正確的發展方向，還能有效提高課堂教學水平和效率，收到事半功倍的效果。下面就小學數學優質課堂的特征進行闡述和分析。

關鍵詞?小學數學;優質課堂;特征;分析

中圖分類號：O175.9，B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0146-01

對于數學教學來說，要想強化教學質量與效率，提升學生的學習成效，調動起課堂學習氣氛至關重要。數學對于學生的思維性要求較高，需要學生在課堂上能夠一直跟隨教師的指引，在教師的引導性講解下和學生的互動交流中去取得更好的學習效果。在這樣的條件下對小學數學優質課堂的特征進行分析顯得至關重要，通過對優質課堂特質的分析不僅能夠找到提升課堂教學的質量和效率，更能有效實現小學數學的教學目標。主要從小學數學優質課堂的特質分析入手，進行簡要的介紹和分析。

一、教學目的、教學內容相符

我們可以總結出：雖然在不同的時期教學的主體在發生變化，但是在教學實踐中教學目的和教學內容是統一的、一致的，換言之，教學目標的變化決定著教學內容的變化。因此，雖然教學主體在不斷變化，教學內容上存在很大的共同點。教學內容和教學目標的確定應該符合學生的認知水平和數學知識的本身特點，也要符合學生的心理發展規律。綜上所述，教學目標和教學內容的統一是優質課堂的必備表現。

二、課堂氣氛和諧、輕松

對小學數學課堂教學來說，課堂氣氛好壞直接影響到學生的學習興趣和學習態度，進而影響其學習效率。所以，為了提高學生的學習熱情及學習效率，教師應盡力創設愉快、活潑、輕松的學習氣氛。在小學數學的課堂教學實踐中，教師只有創設出和諧、輕松的氣氛，才能實現良好的師生互動，所以從課堂一開始的新課導人開始教師就應該著力良好氣氛的營造。教師要想成功營造良好的教學氣氛，可參考以下幾項內容：第一，全面了解學生特點，并綜合小數數學特征，充分借助學生對小學數學的興趣，采用設備形式，將學生的學習熱情調動起來，讓他們帶著對新知識的好奇心、帶著問題，有針對勝地認真學習。在設置新課導人時，教師可借助童話故事、社會熱點、名人軼事等內容，提高課堂導人的吸引力，以提升學生的學習興趣，讓學生在聽故事的過程中，自然過渡到對新知識的學習中。例如，筆者在講解小學數學的計算法時，就采用了這樣一個童話故事作為課堂導人：書林中有三只猴子，有一天他們一起到樹林中找吃的。他們一邊走一邊找，最后在一個湖邊看到了一顆蘋果樹。它們高興地跳過去，并爬上去摘蘋果，第一只猴子摘了5只蘋果，第二只猴子摘了4個蘋果，第三只猴子摘了6只蘋果。最后他們回到家，猴子媽媽看到孩子們都會摘果子了，非常高興，就問他們一共摘了多少果子。同學們，你們能幫小猴子算出來嗎？導人剛說完，同學們都熱情地開始計算了，并得出三只小猴子共摘了15只蘋果的正確結果。

三、課堂設計的結構類似性強

就目前而言，大部分學校采用的課堂結構是“六環節教學法”，這是凱洛夫提出的主要課堂結構模式，得到廣大教師的推廣。“六環節教學法”的主要內容包括：教學組織、家庭作業的檢查、明確課堂與教學內容間的關系、鞏固新課堂、布置作業，這種課堂結構自創建以來受到大力推崇，并取得了教育界的認可。通過不斷教學實踐后，教育者把這種課堂結構進行了簡化，賦予了課堂結構更精煉的內容，即現在被廣泛認可的五環節教學法：“復習—導入—講解—鞏固—小結”。通過研究和總結，我們不難發現：不同時期的小學優質課堂在教學結構存在很大的相同之處。

四、指導學生開展談話、問答為主的課堂教學

在不同時期的小學實踐教學中，談話和問答是師生之間最主要的對話形式。根據實踐，我們得知，師生之間主要的談話形式是教學提問、學生回答，教師在設定問題時往往會比較簡短，學生在回答的時候也是用簡單的言語進行回答，問題缺乏開放性和啟發性。自上世紀90年代以來，教師在課上采用的方式是一邊講課一邊提問，學生的積極性和注意力隨著教師的提問而提高，促進教學的有序進行。

五、教師要善于啟發和鼓勵學生

教師要善于啟發和鼓勵學生，對數學學習的評價既要關注學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

六、結語

小學數學優質課程是隨著素質教育改革開展起來的，真正的素質教育其實就是人的教育。小學數學優質課程的特征就是以滿足學生的創造力和主體地位為基礎的，通過營造活潑、輕松的教學氛圍、引導學生探究、合作、互動、實現數學化教學，從根本上促進學生的數學學習。要想打造真正意義上的小學數學優質課程，需要尊重學生主體地位和創造力、創設情境，增強數學的實效性、教師要善于啟發和鼓勵學生，只有如此才能夠不斷實現真正意義上的素質教育。

參考文獻：

[1]姜麗艷.小學數學優質課堂的特征分析[J].中國校外教育，2013（31）.

[2]楊春光.小學數學優質課堂的特征分析[J].考試周刊，2013（07）.