小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

王燕燕 宋建華

摘 要?語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的主要教學(xué)學(xué)科之一，是我國(guó)悠久歷史文化傳承的載體。隨著新課改的不斷推行，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫作是兩大教學(xué)難題，為了提高閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量，讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生閱讀積累能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作共同的提高。本文主要分析了實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0149-01

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革程度的不斷加深，當(dāng)代教師已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式、方法和理念進(jìn)行積極的創(chuàng)新。但在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師逐步發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力并沒有得到平衡發(fā)展，沒有達(dá)到理想的教學(xué)成果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，以求將閱讀與寫作相互融合，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、抓好閱讀，以讀促寫

這里的大量閱讀并不是僅指讀很多文章，還要包括一篇文章讀很多遍，進(jìn)而讀到可以背誦的程度。通過多讀文章，能夠讓學(xué)生明白文章中的道理和意義，學(xué)會(huì)作者觀察事物、言情表意的方法，還能讓學(xué)生了解文章的中心思想的確立，遣詞造句的方法，因而是一種有效提高寫作能力的方法。當(dāng)然，教師還可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀的行為，不斷積累豐富的寫作素材，進(jìn)而提高以讀促寫的效果，總之，多讀文章對(duì)于寫作水平的提高是大有裨益的。

二、培養(yǎng)興趣，積累技巧

不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。語(yǔ)文是一個(gè)注重積累的學(xué)科，只有大量閱讀量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的突破，這種通過閱讀提高寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過機(jī)械的寫作訓(xùn)練。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，不僅要閱讀課內(nèi)素材，更要增加閱讀量，拓展課外閱讀積累。小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師要積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀文本的閱讀，以此幫助學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀語(yǔ)文素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平的增進(jìn)。通過幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的持續(xù)積累，將讓學(xué)生在語(yǔ)文作文寫作過程之中變得游刃有余。

三、訓(xùn)練仿寫，以寫輔讀

與此同時(shí)，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過寫作教學(xué)輔助閱讀教學(xué)。首先，教師可以在閱讀之后，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者要求學(xué)生養(yǎng)成書寫讀書筆記的習(xí)慣，其目的就是讓學(xué)生在及時(shí)的閱讀后通過寫作將所領(lǐng)悟的寫作技巧進(jìn)行合用，在對(duì)文章進(jìn)行更深層次認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《生命，生命》這篇課文后，學(xué)生對(duì)生命的概念和意義已經(jīng)擁有了初步的認(rèn)識(shí)，但還未觸及學(xué)生的心靈，學(xué)生還可以對(duì)課文的更深層次含義有進(jìn)一步的理解。此時(shí)，教師要求學(xué)生書寫讀書筆記，要在讀書筆記中分享自己對(duì)課文的理解以及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫作的過程中無疑就是在進(jìn)一步梳理對(duì)課文的認(rèn)知，在思維轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下聯(lián)想到生活中的感觸，進(jìn)而對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)在含義有更高深的理解。

四、外延想象，進(jìn)行續(xù)寫

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行外延，在讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文續(xù)寫訓(xùn)練。例如，在《窮人》一文的教學(xué)中，教師在講授完之后，可以讓學(xué)生對(duì)其中西蒙死后孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)情況進(jìn)行續(xù)寫。再比如《凡卡》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘命運(yùn)進(jìn)行聯(lián)想和體會(huì)，并將這種體會(huì)和聯(lián)想落實(shí)在寫作中。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀寫訓(xùn)練時(shí)，可以將教材中的不同思想或者觀點(diǎn)作為切入點(diǎn)，比如，讓學(xué)生想象在鞋店收到退回信后，當(dāng)?shù)昀习蹇吹竭@封信后，他會(huì)怎樣對(duì)待可憐的小凡卡;或者當(dāng)爺爺?shù)弥》部ǖ乃烙嵑螅謺?huì)有什么樣的舉動(dòng);亦或者，讓學(xué)生聯(lián)想小凡卡在經(jīng)歷各種折磨后，能不能最終逃出鞋店。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生對(duì)這一過程的參與往往具有直接性，這會(huì)使他們將自身的真情實(shí)感添入到自己的作文寫作中，進(jìn)而能夠極大地提升他們的作文寫作欲望和寫作興趣，是非常有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的。

五、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共贏

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，需要真正認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作是一體的，兩者應(yīng)該相互融合與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏。例如，在閱讀了《桂林山水》這一篇課文后，教師在閱讀中要求學(xué)生找出課文中使用的修辭手法，并對(duì)其進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生利用課文中接觸到的修辭手法描寫校園的風(fēng)景。簡(jiǎn)單地說，教師的安排就是引導(dǎo)學(xué)生將理論獲得的寫作技巧通過實(shí)踐的形式靈活運(yùn)用，使學(xué)生的寫作技巧得到提升。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。”以課文中的這一句景物描寫為例。學(xué)生意識(shí)到這是明顯的排比修辭，因此在寫作中進(jìn)行借鑒，以此描繪校園的景色。在寫作過程中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到排比句的氣勢(shì)越來越強(qiáng)，其表達(dá)效果也更加明顯。在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生不但對(duì)修辭手法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的作文中。同時(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的加深，學(xué)生對(duì)課文描繪的景色也有了更清楚的認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要想切實(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，我們必須正視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫教育的現(xiàn)狀，致力于深入研究小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)、反思，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要性以及現(xiàn)實(shí)意義所在，并以此作為日常教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)秉承的首要教學(xué)宗旨，積極開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注重教材內(nèi)容中那些既有豐富知識(shí)含量，又有豐富的積累和儲(chǔ)存價(jià)值教學(xué)內(nèi)容的捕捉和挖掘，通過這些內(nèi)容的利用和聯(lián)想，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的有效提升。