對構建初中數學合作模式的思考

林抒敏

摘 要?隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，教學者們越來越重視“自主、合作、探究”模式的建設。初中生擁有獨立的思想和意識，他們課堂被當做獨立的個體看待，有著強烈的求知欲，因此，在初中數學課堂上開展合作學習也成為了一種必然趨勢。本文基于筆者多年數學教學經驗，就初中數學教學中合作學習模式的應用提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞?初中數學;合作學習;應用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0155-01

《數學課程標準》中指出了教師、學生、課程三者之間的聯系。教師是課堂的組織者發起人，學生則是課堂的主人翁，課程是串聯教師、學生兩方的關鍵樞紐，因此，想要提升教學有效性，就必須完美平衡教師、學生、課程三者之間的關系。在新課程改革的大背景下，教師要深度落實“以生為本”的教學理念，以小組的形式開展小組合作需習，讓學生通過自主交流、將自主討論、自主分析、自主總結，最終發展學生的自主學習能力。那么，具體該如何開展數學合作學習活動呢？

一、合作模式開啟第一步——科學分組

小組合作是一種以集體形式進行的學習活動，是一種教師高效開展數學教學的方式，能夠幫助教師達到建設“自主、合作、探究”課堂教學的目的。而開展高效小組合作學習模式的前提就是需要進行科學分組。每個學生都是一個個性鮮明的獨立的個體，他們在數學水平、智力發展、心理發展以及興趣愛好等方面都存在著很大不同。在進行科學分組之時，需要將四名學生（一名優等生、兩名中等生及一名次等生）分為一組，以將課程資源最優化，提高小組合作學習的效率。筆者在進行科學分組的過程中，主要從以下幾個方面開展：

（一）搜集所教授班級學生的近三個月的數學成績、課堂表現等，綜合分析學生的學習能力，將學生按照一定的水平劃分出來;

（二）將學生按照“優—中—次”等生穿插分布，讓各個小組“勢均力敵”;

（三）在各小組中選拔出一名負責人的小組組長，以負責小組間合作事宜、維持秩序、成果呈報工作;

（四）小組成員間各司其職，相互配合完成學習任務。

二、合作模式開啟第二步——應用策略

（一）巧設問題，助力學生合作探究

古人云“學起于思，恩源于疑”，美國數學家哈爾莫斯亦曾說過“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。由此可見，問題對于學生來講有多么的重要。因此，初中數學教師應當立足學生的年齡特點、認知規律、心理特征等因素，精心設計問題，在學生心底埋下好奇的種子，徹底點燃學生的思維火花，激發其學習興趣。順勢組織課堂上的學生開展合作學習，發揮小組合作集思廣益、揚長避短的教學優勢，從而進一步打開學生的思路，促進學生數學能力的提升。比如，在教學《一元一次方程》其中一課時，為讓學生理解一元一次方程的概念，會了解、驗證方程的解，并學會用列方程的方式解決實際問題，筆者設置一道有關現實問題的題型“汽車勻速行駛途經A、B、C三地，從A到B時間是由10：00—13：00，從B到C是13：00—15：00，已知湖泊在A、C兩地之間，距A地50千米，距C地70千米。問A到湖泊的路程有多遠？”通過該問題，讓學生先設字母表示未知數，然后根據問題中的相等關系，寫出有關于含未知數的等式——方程，以求解一元一次方程。要知道，教師引導學生借助一元一次方程分析實際問題的數量關系，要使用滲透著“數學建?！焙汀盎瘹w”的思想方法，從算式到方程建立，通過觀察、歸納引出不等式兩條性質，為學生進一步學習復雜的一元一次方程的激發做足準備。

（二）實現優勢互補，合作挑戰難題

每個學生都是一個個性鮮明的個體，他們之間存在著明顯地差異，在初中數學教學中，教師要懂得尊重這種差異，并善于在學習過程中發現每一位學生身上的閃光點，以幫助學生解決自己的短板問題。小組合作學習模式在初中數學教學中的引入，能夠幫助學生在生生合作探究過程中揚長避短，借以激發學生的數學學習潛力，讓學生的閃光點放大，以便其將閃光點放大，幫助學生樹立學習數學的自信心，這對于學生今后的數學學習發展有著積極、重要的作用。因此，在教學中，教師要采用適合學生發展的手段，優化數學教學換金，組織學生順利進行小組合作探究活動，激發學生的數學學習潛力，促使其自己的思維燃放出火花，為自己所在的小組合作中獻出一份力。比如，在教學《統計調查》一課時，為鍛煉學生的合作能力，筆者組織學生進行了一場“班級里同學出生主要集中在哪一年？”以此，來讓學生進行全面調查，收集、整理數據，繪制扇形統計圖，經歷統計調查的一般過程，體驗統計與生活的關系，小組成員各司其職，共同完成統計工作。同時，在遇到意見不統一之時，筆者引導學生以“求同存異”為指導思想，和氣談自己的想法，并虛心聽取他人意見，切勿鉆牛角尖，一意孤行，走入思維盲區。

總之，初中數學教學中開展小組合作學習，構建合作學習模式對于學生的學習發展有重要的意義。一名新時代數學教師，應當明確自身教學職責，確立學生的主體地位，通過引導學生開展小組合作學習，徹底激活學生的主人翁意識，從而讓學生做課堂的主人，進而達到構建數學高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]陳招發.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2014（15）.

[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2011（17）.