小學數學教學中作業評價的改革與創新

張玉婷

摘 要?作業是教學實踐活動中的重要組成部分，作業設計的目的是為了鞏固學生所學知識，并幫助學生構成完成的知識體系，發展學生的思維能力和實踐能力。作業評價又是作業中的重點，不僅要關注學生的結果，更要注重學生的學習過程，在小學數學作業評價中，教師能及時的了解學生的學習效果，針對學生的不足幫助學生及時的進行改進，從而有效的提升學生的學習效率。但在實際的作業評價中仍存在著諸多的問題，因此，對小學數學教學中作業評價進行改革勢在必行。

關鍵詞?小學數學;作業評價;改革

中圖分類號：D651.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0185-02

在當前新課改的背景下，小學數學教學不僅僅要幫助學生理解和掌握數學知識，更要加強對學生核心素養的培養，使學生具有良好的思維能力和創新意識，真正的實現個性發展。數學作業作為數學教學中的重要組成部分，能幫助學生鞏固知識，認識自我，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，傳統單一的作業評價已經不再滿足當前教學的需求，教師要及時的對作業評價進行改革和創新，多對學生進行鼓勵，從而幫助學生樹立良好的自信心，激發學生的學習興趣。

一、當前小學數學作業評價中存在的問題

隨著新課改的不斷實施，對小學數學作業也提出了更高的要求，教師不僅要設計出符合學生發展的作業，更要對學生的作業做出準確的、合理的評價，從而幫助學生及時的進行改正，更好的掌握數學知識。但在實際的小學數學作業評價中，教師由于受傳統應試教育影響，仍存在著諸多亟待解決的問題，嚴重的影響了作業評價的有效性。具體表現為：

（一）作業評價方式單一

小學數學教師在對學生作業進行評價時，往往只是簡單的判個對錯，或者對學生作業評價一個等級，這樣的評價方式很難對學生的學習起到有效的幫助，知識單一的對學生的成果進行了評判，不利于學生自主學習的開展，同時也影響了學生的學習效率。

（二）作業評價缺乏互動性

當前部分小學數學教師只注重評價學生作業的對錯，很少對學生進行講解，對學生修改作業后是否真正了解缺乏關注，從而部分學生對問題仍是似懂非懂，沒有深入的理解。出現這種情況的主要原因就是師生之間缺乏互動，沒有對書寫作業進行有效的延伸，教師不了解學生是否真正的掌握了所學知識，從而影響了學生的學習效果。

二、小學數學作業評價的改革策略

（一）讓作業評價成為學生發展的“催化劑”

小學生都具有很強的自尊心，都希望受到教師和家長的贊美，希望得到他人的賞識。因此，小學數學教師首先要做到尊重學生、賞識學生，用平等的眼光去評價每個學生的作業，要學會發現學生的閃光點，對學生進行激勵教育，從而使得學生在內心中感受到教師對自己的關心，從而心情愉悅的進行學習，這不僅樹立了學生的自信心，更能使學生今后變得更加優秀。尤其在對待一些學困生、后進生時，教師更要注意自己的語言藝術，多對學生進行表揚和鼓勵，從而調動其積極性，提高學習的效率。

例如，教師在對學習好、愛動腦筋的學生進行作業評價時，可運用如下的評語：

你太棒了！老師都沒有想到這種解題思路，我要向你學習。

你的思維能力太強了，老師都沒有你的方法多。

……

而對一些做題容易粗心大意的學生，教師可運用如下評價：

這么難的題你都做出來了，真棒！如果能再細心檢查一下就更好了。

解題思路很清晰，如果能再仔細一點，成功一定會屬于你。

教師要根據不同學生的真實情況靈活的運用各種不同的評價，教師要學會走進學生的內心，關心學生的發展，與學生建立和諧、平等、公正的師生關系，把每一次的作業都當成是與學生的一次交流，從而使每一位學生都能樹立自信心，感受到學習帶來了快樂和滿足，在掌握所學知識的基礎上，學會團結友愛、理解尊重。就如有人所說：“教師的語言是一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;是火炬，能照亮學生的未來;是種子，能扎根在學生的內心。”

（二）讓作業評價成為改變學習態度，行為習慣的“潤滑劑”

作業不僅能鞏固學生所學知識，更能培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的責任感。每個學生都是獨立的個體，其學習態度和作業方式都存在著一定的差異。喜歡數學的學生在做作業時，一般都會比較認真，喜歡思考，會對解題的方法進行多種嘗試，體現了學生的創造性和靈活性。因此，教師在對這類學生進行作業評價時，要加上對學生的肯定和表揚，鼓勵其再接再厲、更上一層樓。而對一些較為馬虎，對數學興趣不足的學生，教師要注意評價的趣味性和藝術性，使學生能仔細的觀看教師的評語，從而感受到教師對自己的尊重和關愛，從而能及時的進行改進。

但有的學生不喜歡動腦筋，作業也是抄襲他人的成果，教師在對此類學生進行評價時，要讓學生明白自己這樣做是不對的，而且對學生的評價標準要適當的降低，如果學生能獨立完成作業，學會動腦，那么老師就不要吝嗇，給學生一個良好的評語，激發學生的學習興趣和積極主動性。

教師可以采用“等級+簡語”的形式來評價學生的作業，隨時根據學生的實際情況進行調整，注重挖掘學生身上的閃光點，對學生進行引導性、激勵性的評價，這樣才能端正學生的學習態度，養成良好的學習習慣，明確自身努力的方向，從而在教師評價中不斷的進步，發揮作業評價“推動器”的作用。

（三）讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”

教師要轉變傳統的作業評價方式，使作業評價“多元化”，從而使作業評價成為學生轉變的“調節劑”。

第一，提供機會，讓學生參與評價。以學生為本是當前教育的核心理念，因此，教師要促使學生成為學習的主人，引導學生參與到作業評價中來，改變以往教師全權負責，學生卻始終處于被動狀態，無法發揮自身自主性的局面，那樣就算教師投入再多的精力，由于缺乏學生的參與，導致效果差強人意。因此，教師要引導學生參與到作業評價中來，真正的實現師生互動，使學生在對他人作業進行評價時，發現自身存在的不足，并及時的進行借鑒和改進。

第二，隨堂批改，及時鞏固。每次在學習完新知識后，教師要對所有學生布置一些精練的隨堂作業，幫助學生進行新知的鞏固。學生在作業時，教師要巡回指導，悄悄地指出學生存在的錯誤，讓學生進行自我訂正。這樣既增進了師生之間的感情，使教師能及時的了解學生存在的不足，對普遍存在的問題進行有針對性的講解，同時又能減少課外批改作業的時間，提高學生的積極性。

第三，建立塔式管理，公開作業評價，實現學生自我監督。進行作業評價時，教師可建立塔式管理模式，對學生進行學習小組的劃分，每組選去組長一名，負責對組員的作業進行檢查和訂正，而這些學習小組則由2-3名學習能力和數學能力強的隊長負責，隊長則由教師直接管理。每周進行一次數學知識比賽，對表現優秀的小組進行表彰。這樣的塔式管理有效的提升了學生的榮譽感和責任感，同時鍛煉了學生的管理能力和自我監督能力。

三、結語

總而言之，小學數學作業評價是數學教學中的重要組成部分，需要我們教師深入的進行探究，對作業評價進行有效的改革和創新，從而激發學生的學習動力，使學生暢游在數學知識的海洋中。

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