小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的審美構(gòu)建

郭麗群

摘 要：小學(xué)語文中有許多文筆較為優(yōu)美的經(jīng)典作品，這些作品的審美價(jià)值相對(duì)較高，因此，老師需要立足于素質(zhì)教育的核心要求，通過對(duì)教材的充分利用，積極挖掘教材內(nèi)容中所存在的各種美感因素，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣以及鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu)

作為美育教育的重要途徑，閱讀對(duì)提高學(xué)生的綜合審美能力水平意義重大，語文老師需要充分地利用閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及教育。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)策略進(jìn)行初步探究。

一、抓住優(yōu)美詞句，品味語言之美

語文課本中包含有許多經(jīng)典的文學(xué)著作，同時(shí)在遣詞造句上能夠真正做到優(yōu)美、生動(dòng)，準(zhǔn)確地表達(dá)不同的思想情感。隨著我國(guó)新課程改革的不斷落實(shí)，現(xiàn)有的小學(xué)語文教材之中的大部分內(nèi)容都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀經(jīng)典作品，每個(gè)作品都各具特色，同時(shí)包含許多生動(dòng)的語言表現(xiàn)形式以及個(gè)性豐富的藝術(shù)形象，可以實(shí)現(xiàn)人文之美的有效展現(xiàn)。對(duì)此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)拼讀以及思考，真正意識(shí)到這些優(yōu)美詞句以及篇章之中的語言之美，主動(dòng)地接受相應(yīng)的美學(xué)熏陶以及教育。結(jié)合相關(guān)的理論分析以及文本分析發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)語文中有描寫自然景色的優(yōu)美段落，老師可以立足于自然美的不同形式，站在形態(tài)、色彩、音響的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的感知和體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美主要包括自然景物的姿態(tài)和造型，不同的景物有不同的形態(tài)特征，因此給人的審美感受有所區(qū)別。另外，色彩美也是自然景物的重要表現(xiàn)形式，比如杜甫的《絕句》中都有很多描寫自然之景的優(yōu)美辭藻，“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”，詩(shī)中包含許多體現(xiàn)色彩對(duì)比美的詞匯。在學(xué)習(xí)這些古詩(shī)文時(shí)，老師需要深入挖掘詩(shī)句背后的深刻內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力進(jìn)行感知和品味。

二、著眼人物形象，感知形象之美

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，小學(xué)語文作品中包含許多以人物形象為核心的作品，同時(shí)這一類作品的價(jià)值較高。對(duì)此，語文老師可以結(jié)合美育教育的實(shí)施情況，立足于不同語文教材的核心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的人物形象鑒賞能力為基礎(chǔ)。其中，語文課本側(cè)重于對(duì)人物形象的有效展現(xiàn)，并以此為中心來進(jìn)行生活場(chǎng)景和相互關(guān)系的描述和刻畫，大部分的人物形象相對(duì)較為豐富以及飽滿，在落實(shí)美育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，真正的意識(shí)到學(xué)生的主體作用以及地位，為學(xué)生提供更多文章閱讀的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠在主動(dòng)閱讀和分析的過程之中，通過情境的有效感知來意識(shí)到文章主人公的內(nèi)在精神世界。比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，老師在完成前期的字詞教學(xué)以及導(dǎo)入之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)踐以及對(duì)詩(shī)詞的理解，大膽的說出自己對(duì)李白的性格的看法，分析這一人物形象，以此來提高學(xué)生的邏輯分析能力以及感知形象美的能力。

三、創(chuàng)建閱讀情境，領(lǐng)略閱讀意境美

情境能夠提升小學(xué)語文審美教學(xué)的效率，也是審美教學(xué)的基礎(chǔ)。寫作是情感表達(dá)的重要在載體，之所以文字被稱之為藝術(shù)，也歸功于藝術(shù)作品中積極優(yōu)秀的情感。情景教學(xué)模式非常適合小學(xué)閱讀教學(xué)，由于學(xué)生的情感并未豐富，使得學(xué)生很難去了解閱讀文章背后的意境。教師可以積極的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將寫作環(huán)境加以還原，讓學(xué)生身臨其境的去感受閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)文章背后的情感經(jīng)歷，以便于提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。

被納入小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容，都是具有積極情感的藝術(shù)作品。由于學(xué)生年齡較小，使得學(xué)生很難感受到古詩(shī)詞中的意境。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的文化情懷和藝術(shù)審美能力，教師便可以利用古詩(shī)詞閱讀來創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生真切的融入詩(shī)詞情境中，感受詩(shī)詞背后的文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《清平樂·村居》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演。教師可以將5名同學(xué)分成一組，分別使學(xué)生飾演“一對(duì)老夫妻”、“大二、二兒、小兒”，教師可以在投影儀中播放一個(gè)“小橋流水人家”的圖片，渲染表演氛圍。每組學(xué)生可以輪流上臺(tái)進(jìn)行表演。扮演老夫妻的同學(xué)，在親昵的切切私語，扮演大兒子的同學(xué)在豆地新墾除草，扮演二兒子的同學(xué)在編雞籠，扮演三兒子的同學(xué)躺在溪邊蓬著頭發(fā)剝蓮蓬吃。表演完畢，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^程中，你們感受到了什么呢？”學(xué)生紛紛回答“愜意、祥和、悠閑、清凈”等。“同學(xué)們說的都對(duì)，學(xué)生們向往這種祥和清閑的生活嗎？”同學(xué)們紛紛肯定，隨后教師可以升華閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和平、珍惜當(dāng)前美好時(shí)光的積極情感。利用切實(shí)的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠生動(dòng)直觀、身臨其境的感受到農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境。學(xué)生在融入情境的同時(shí)，感受到了作者筆下的意境之美。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，保證閱讀美感體驗(yàn)

老師要對(duì)語文的人文性特征予以足夠關(guān)注，要通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會(huì)到作者在寫文章時(shí)所產(chǎn)生的情感，進(jìn)而對(duì)作者以及文章有更加深入的體會(huì)。在具體教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏的對(duì)文章進(jìn)行誦讀，以達(dá)到對(duì)作品以及思想進(jìn)行再現(xiàn)的目的，確保小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)得到更多體驗(yàn)。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到審美教育對(duì)于小學(xué)生生長(zhǎng)所起到的重要作用，要按照語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，通過對(duì)把握教材內(nèi)容以及創(chuàng)建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學(xué)之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學(xué)生可以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身審美水平，以實(shí)現(xiàn)理想化閱讀教學(xué)模式，確保小學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到語文之美。

參考文獻(xiàn)：

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