古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的問題及對(duì)策分析

謝雪芳

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)課程，不僅可以學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，還能夠提高自身文化素養(yǎng)。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。但是對(duì)于小學(xué)生來說，其生活閱歷較淺，對(duì)古詩詞的理解較為困難，這也給語文教學(xué)帶來重大挑戰(zhàn)。在古詩詞教學(xué)過程中，怎樣讓學(xué)生受到詩詞文化的濃郁熏陶，感受詩人寫作時(shí)的情感，提高學(xué)生自身的審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)呢？小學(xué)語文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度設(shè)定教學(xué)方案，提高小學(xué)生參與古詩詞教學(xué)的自主性與積極性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)問題;對(duì)策

小學(xué)語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是古詩詞中蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化，教師引導(dǎo)小學(xué)生深入了解古詩詞的內(nèi)涵與中心思想，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更好地弘揚(yáng)、繼承中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠以積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。而小學(xué)生正處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，可能會(huì)熟練背誦古詩詞，但并不能完全理解其含義。但現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中，針對(duì)古詩詞的教學(xué)并沒有被加大重視，教師也仍在延續(xù)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師單方面的翻譯，學(xué)生單方面的死記硬背，使得古詩詞中的“美”沒有被呈現(xiàn)出來，不僅影響了學(xué)生對(duì)古詩詞和理解和學(xué)習(xí)，也使得教師無法提升教學(xué)效率和效果。

一、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

由于古詩詞象征著古人的文學(xué)素養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，因此在小學(xué)語文教學(xué)課程中就需要與古詩詞完美融合，使得學(xué)生在小學(xué)階段就可以掌握古詩詞中的精髓所在，以便能夠有效的提高學(xué)生的古詩詞文化素養(yǎng)。與普通閱讀內(nèi)容不同，古詩詞語言簡短精煉，古代作者僅僅用幾個(gè)詞語或幾段話就能描述出山水風(fēng)景并且表達(dá)作者的情感，但小學(xué)生年齡相對(duì)較小，所處階段具有一定特殊性，語文閱讀能力較低，對(duì)古詩詞的理解比較困難。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有采取有效的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只注重背誦古詩詞。教師將課堂所學(xué)的古詩詞講解完之后，要求學(xué)生課后反復(fù)背誦，第二天只檢查學(xué)生是否會(huì)背誦即可。由于大部分學(xué)生死記硬背，并沒有充分體會(huì)到古詩詞中表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生必定會(huì)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)失去興趣。

二、古詩詞教學(xué)的對(duì)策

1.為學(xué)生闡述詩詞的創(chuàng)作背景。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)詩詞思想內(nèi)涵的理解，這就要求教師在為學(xué)生講解詩詞的過程之中應(yīng)當(dāng)適度加入拓展知識(shí)，這些拓展知識(shí)主要是指詩詞作者創(chuàng)作詩詞的背景，這些背景或者是詩詞作者所處的時(shí)代背景、或者是詩詞作者的個(gè)人生平等等，通過對(duì)這些拓展知識(shí)的闡述，將讓學(xué)生不再會(huì)毫無情感地看待一篇詩詞，而是能夠透過詩詞看到一個(gè)時(shí)代、一個(gè)人。這樣，學(xué)生對(duì)詩詞思想內(nèi)涵的理解也將登上一個(gè)全新的階梯。而此時(shí)，教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)詩詞時(shí)，學(xué)生便能夠更好地理解詩詞中的每一個(gè)字、每一組詞所透露出的無限深意，并從中感受到詩詞作者的創(chuàng)作情感。

2.構(gòu)建古詩詞場(chǎng)景。在古詩詞課程進(jìn)行的過程中，教師需要構(gòu)建古詩詞中層提到的場(chǎng)景充分利用學(xué)生們的想象力，將古詩詞中所提到的場(chǎng)景通過腦海的想象構(gòu)建出當(dāng)時(shí)的畫面，使得學(xué)生能夠通過腦海中的畫面來領(lǐng)會(huì)古詩詞中所涵蓋的氣概與情感。例如：教師在對(duì)學(xué)生講解唐代詩人張九齡的《望月懷古》時(shí)，通過講解古詩句中的意譯，引領(lǐng)學(xué)生通過講解在腦海中構(gòu)建出詩中的畫面，使得學(xué)生能夠覺得自己置身在賞月的環(huán)境中，深刻感受詩人表達(dá)的情感和意境美。教師在為學(xué)生講解唐代詩人杜牧的《清明》時(shí)，通過詩詞中的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”等詩句來引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)想出古代清明時(shí)節(jié)的獨(dú)特氣候與情節(jié)，同時(shí)還需要向?qū)W生普及清明節(jié)與其他二十四節(jié)氣，以便能夠方便學(xué)生更加了解古詩詞中的含義。詩詞的記憶能力，同時(shí)還可以有效的提高小學(xué)語文古詩詞課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩詞有更為深刻的領(lǐng)悟，這樣既能夠提高課堂教學(xué)效率，也能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力。比如，在講解《游園不值》的過程中，教師可以提出問題：為什么無法敲開門？讓學(xué)生結(jié)合古詩詞去分析、想象，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來想象故事情節(jié)，這樣學(xué)生在想象之中就能夠充分掌握古詩詞中蘊(yùn)含的思想感情，提升學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握古詩詞的各項(xiàng)特征，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力去寫詩，逐漸提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)作的詩，教師要加以肯定與鼓勵(lì)，提高小學(xué)生參與詩詞創(chuàng)作的自信心。

4.深入理解詩詞含義，細(xì)細(xì)品味思想感情。理解古詩詞的內(nèi)容是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)過程，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較弱，不能很好的接收晦澀難懂的古詩詞，所以在開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)時(shí)，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有效提高學(xué)生對(duì)古詩詞的字、詞、句子的理解，從而能好的品味作者所要表達(dá)的思想感情并快速的背誦古詩詞。進(jìn)行深入理解古詩詞的內(nèi)容時(shí)，老師要詳細(xì)講解詩人的創(chuàng)作背景，從詩人所處的時(shí)代出發(fā)解讀古詩詞，因?yàn)樵娙怂幍臅r(shí)代背景影響詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，能夠幫助學(xué)生把握詩人的心境，對(duì)學(xué)生正確理解詩詞內(nèi)容有大大的幫助，使得學(xué)生更好的掌握詩人在古詩中所表達(dá)的思想感情。《題西林壁》是一首哲理詩，詩人談?wù)撟约河紊降母惺埽柚鷱]山的形象表達(dá)哲理。理解詩人的創(chuàng)作背景后，有利于學(xué)生理解詩人的心態(tài)，更好的把握古詩的情感。

三、結(jié)語

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師要明確目前古詩詞教學(xué)中存在的問題，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進(jìn)古詩詞教學(xué)效率提升的同時(shí)，也有利于學(xué)生古詩詞積累量的提升，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高也起到了積極的意義和作用。