小學(xué)語(yǔ)文如何使用好新教材

陳春根

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，一直以來(lái)都是以課本為主，需要語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行自我發(fā)揮的地方不多。只有進(jìn)行好語(yǔ)文教材的教學(xué)，才能為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，要如何進(jìn)行好語(yǔ)文教材的教學(xué)成為了需要語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的一大問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)教學(xué);新教材

隨著近幾年的國(guó)學(xué)熱潮，語(yǔ)文的重要性不斷被提及，最為明顯的就是每個(gè)階段的語(yǔ)文教材都進(jìn)行了一定的改編，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文課本為順應(yīng)國(guó)家改革，發(fā)揮語(yǔ)文啟蒙作用，版本進(jìn)行了全面改革，添加了更多的古詩(shī)詞，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者做出了更高的要求。

一、進(jìn)行好語(yǔ)文新教材的教學(xué)需要從教材出發(fā)

進(jìn)行好新教材的教學(xué)首先需要從教材出發(fā)，吃透教材才能夠圍繞教材進(jìn)行更好的教學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)明白無(wú)論教材如何改編都是萬(wàn)變不離其宗的，其改變的只是教材所有的內(nèi)容，而不是改變了教材的知識(shí)點(diǎn)。

要進(jìn)行好新教材的教學(xué)首先需要進(jìn)行新舊教材的對(duì)比，觀察新教材在舊教材的基礎(chǔ)上刪改或添加了什么內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)分析教材重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。其次，教學(xué)工作者需要探討新教材所給出的教學(xué)內(nèi)容是如何與知識(shí)點(diǎn)掛鉤的，分析出新內(nèi)容對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)方式，例如課文《狐假虎威》的教學(xué)，首先語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行好最基本的生字詞教學(xué)，解決學(xué)生的閱讀障礙。其次進(jìn)行這一課文的教學(xué)需要分析課文是如何呈現(xiàn)教材與狐假虎威這個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)系的。最后教學(xué)工作者需要發(fā)揮語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的教化作用，讓小學(xué)生明白狐假虎威是一個(gè)貶義詞，同時(shí)還可以進(jìn)行狐假虎威的近義詞，例如仗勢(shì)欺人等等詞語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生拓展詞匯量，進(jìn)行更多的積累。無(wú)論語(yǔ)文教材進(jìn)行如何的改編，其中新知識(shí)點(diǎn)，例如成語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，古詩(shī)文知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)生拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)。從教材出發(fā)可以使這些方面的教學(xué)都有據(jù)可循，而不是盲目進(jìn)行的。

語(yǔ)文教學(xué)要從教材出發(fā)，不僅要進(jìn)行教材本身內(nèi)容的教學(xué)，還要進(jìn)行好教材相關(guān)內(nèi)容的分析，使學(xué)生能夠進(jìn)行更多的語(yǔ)文積累，因?yàn)閷W(xué)好學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。由教學(xué)工作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生形成積累的習(xí)慣，而且使學(xué)生能夠有更加明確的積累方向，達(dá)到事半功倍的效果。

二、語(yǔ)文教材的教學(xué)要從教學(xué)工作者出發(fā)

教學(xué)工作者是教學(xué)中的教學(xué)主體，是最主要的施教者，對(duì)于學(xué)生具有引導(dǎo)作用。在語(yǔ)文學(xué)科上，教學(xué)工作者的引導(dǎo)作用更為重要，因?yàn)閷W(xué)生能夠從課本上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理，但是卻無(wú)法進(jìn)行更深層次的探討，尤其是小學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維都達(dá)不到能夠自主學(xué)習(xí)的境界。

進(jìn)行好語(yǔ)文教材的教學(xué)，從教學(xué)工作者出發(fā)首先需要教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)方法的研究。小學(xué)教學(xué)具有特殊性，學(xué)生對(duì)于趣味性的要求比對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣要求更高，因此進(jìn)行教學(xué)方法的研究要充分考慮有趣性。如何在有限的課本知識(shí)類(lèi)進(jìn)行更加有趣的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)要教學(xué)工作者充分思考。因此進(jìn)行教學(xué)方法的研究，首先要從趣味性這一條主線(xiàn)出發(fā)，圍繞趣味性進(jìn)行教學(xué)研究。例如課文《小蝌蚪找媽媽》，如果只是單純的進(jìn)行課文的復(fù)述以及生字詞的教學(xué)，那一定是枯燥無(wú)味的，小學(xué)生也是無(wú)法進(jìn)行良好的知識(shí)接收的。因此教學(xué)工作者可以在原本的基礎(chǔ)性教學(xué)上加上情景還原之類(lèi)的趣味性學(xué)習(xí)。情景還原不僅具有趣味性，同時(shí)還要求學(xué)生之間擁有良好的協(xié)作能力，可以更好的促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，符合素質(zhì)教育的要求。其次進(jìn)行語(yǔ)文教材的教學(xué)還需要語(yǔ)文教學(xué)工作者進(jìn)行好與其他教學(xué)工作者的教學(xué)交流。只有教學(xué)工作者之間存在互通有無(wú)的教學(xué)聯(lián)系，才能夠更好的促進(jìn)教學(xué)整體效率的提高。

教學(xué)工作者作為教學(xué)的主體，具有教材教學(xué)的職能。因此要進(jìn)行好教材教學(xué)，需要從教學(xué)工作者推進(jìn)。教育工作者推進(jìn)并非是說(shuō)即主觀上的改變，而是應(yīng)當(dāng)使其根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行好學(xué)生方面的研究并同時(shí)與其他工作者保持良好的交流，促進(jìn)自身的教學(xué)方法能夠更好的適應(yīng)教學(xué)要求。

三、新教材教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣成自然這句古語(yǔ)適用于任何一個(gè)地方，教材是無(wú)法一成不變的，因此只有學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教材有著足夠的理解能力，那么教材無(wú)論如何改變都無(wú)法影響到學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生在遇到任何閱讀材料時(shí)都坦然面對(duì)，而不是在遇見(jiàn)新教材時(shí)便一籌莫展，還需要教學(xué)工作者重新進(jìn)行其學(xué)習(xí)的基本引導(dǎo)。因此如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣便成為了需要哲學(xué)工作者解決的難題。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要進(jìn)行好學(xué)生閱讀啟蒙書(shū)籍的推薦。文學(xué)書(shū)籍浩如煙海，并非是每一本書(shū)都是用于學(xué)生閱讀的，教學(xué)工作者首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)階段為其推薦合適的學(xué)習(xí)書(shū)籍，使其能夠有著良好的閱讀興趣進(jìn)行閱讀。其次，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠擁有更高的閱讀水平和閱讀能力，這需要教學(xué)工作者有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行好閱讀，教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的閱讀技巧，學(xué)生能夠更加輕松的進(jìn)行閱讀。

只有學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠在新教材添加了大量古詩(shī)文這一情況下進(jìn)行好新教材的學(xué)習(xí)，而不是完全依賴(lài)于教學(xué)工作者的引導(dǎo)進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就是使學(xué)生能夠擁有自主閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行基本的自主學(xué)習(xí)。

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