如何有效地開展初中英語閱讀教學

鐘同均

摘 要：英語的學習，閱讀占據著半壁江山。閱讀涵蓋的范圍比較廣泛，涉及到語法、詞匯、翻譯等知識，教師講起來比較費時間，學生學起來比較費精力。因此，怎樣有效地開展初中英語的閱讀教學就成為廣大的英語教師需要認真思考的問題。筆者結合多年的教學經驗，下面就提高英語教學的質量提出建議。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;教學有效性

英語閱讀是讓學生頭疼的部分，甚至有的學生產生抵觸的心理。怎樣上好英語閱讀課是教師比較關心的問題。通常情況下，英語閱讀課就是講語法、講詞匯、翻譯句子，學生感到無聊，缺乏學習的動力，從而導致閱讀能力不高。改變改變這種情況，已經成為課堂教學首先解決的問題。

一、當前英語閱讀教學中存在的問題

要想有效地開展初中英語閱讀教學，就要首先找到課堂教學中存在的問題。只有對癥解決這些存在的問題，才能找到有效地解決辦法。

1.教學模式比較單一。

從目前的初中英語課堂教學情況來看，仍然是教師作為課堂的主導，引領學生來進行閱讀的學習。就是教師引導學生翻譯概括文章的大致意思。這樣的教學形式，就是教師在講臺上講解，學生坐在下面聽教師講課。在這個過程中沒有體現出學生的主體地位，學生的積極主動性沒有被充分調動起來。即使是隨著現代教育技術的發展，很多的老師用多媒體進行教學，學生的興趣被提上來，但是學生的主體地位仍然沒有確立，無法正常發揮學生的積極主動性。

2.教學內容局限在課本。

現在大多數的教師基本還是把英語課本作為閱讀教學的參考材料，幾乎沒有額外的課外閱讀材料。也有部分教師也會要求學生在課下多看看英語課外閱讀材料，但是沒有做強制的要求，課下能夠主動看課外閱讀的幾乎寥寥無幾，這使得學生的語文閱讀知識面也存在一定的局限性。課內閱讀應該和課外閱讀相互配合，多閱讀英文文章擴大詞匯量，擴展學生的知識面，這也是對英語學習的一種幫助。

3.詞匯教學的新意不足。

詞匯是英語閱讀的前提條件，只有掌握一定量的詞匯在閱讀的過程中才不會遇到阻礙。但是現在的詞匯教學還停留在傳統的教學模式中，教師領讀、學生讀、教師講解詞匯的意思，學生背誦、教師聽寫。基本上就是這樣的一種形式，沒有創新，學生背詞匯的積極性不高。

二、優化初中英語閱讀教學措施

1.尊重學生的主體地位。

根據新課改的要求，學生應該是學習的主體，課堂應該是學生的課堂，教師在教學時應該明確這一點。尊重學生主體地位的課堂應該是動態的課堂，應該是教師、學生和教材之間的互動。例如：教師首先要學生通讀課文，先弄明白這篇課文講了什么。然后讓學生自己這篇文章的重難點是什么？通過這篇文章可以學到什么？學生可以采用通讀、略讀、分段詳讀的方式和教材之間展開互動。或者教師可以把學生分成不同的小組，自己對于這篇文章有什么見解，可以先在小組成員之間展開互動，說明自己的想法。實際上，要保證學生的主體地位，首先要調動學生的積極性和對英語學習的興趣，這樣的方式方法很多，教師可以根據教學內容靈活選擇。

2.加強課外補充，豐富英語閱讀。

為了做閱讀題而進行課外閱讀，這樣英語閱讀的目的性太強，學生從心理上也難以承受。教師要鼓勵學生定期或者不定期的進行自主閱讀，沒有目的性就是為了欣賞文章。例如：教師可以為學生選定一個主題，然后讓學生根據這個主題選擇有關的閱讀材料。利用課外閱讀材料不僅可以開闊學生的視野，還可以豐富學生的英語知識，選擇自己感興趣的閱讀材料，學生也愿意讀下去。課外閱讀不僅要重視起來，課內閱讀更要重視起來，當完成一篇課內閱讀的時候，教師可以給學生設置一些開放性的題目，引導學生在自己的小組內部進行討論，教師在一邊進行指導。學生可以把討論的結果用本子記錄下來，方便在以后寫作文時運用。采取這樣的方式，不但可以提高學生的英語閱讀能力還可以鍛煉學生的習作能力。

3.采取多種形式掌握詞匯。

能夠讀懂文章的前提就是詞匯的意思能夠理解，掌握一定量的詞匯是進行閱讀的前提條件。因此，詞匯的學習是閱讀、寫作不可或缺的部分。記憶詞匯不應該在單純的機械記憶，為了記憶單詞而記單詞，這樣記憶的效果不會太好，要采用各種可能的手段為單詞的記憶創設情景。比如：記憶有關的單詞時，可以找一名學生表演出來，然后另一名學生來猜，這樣記憶的效果更好。這種記單詞的活動能夠加強學生的記憶效果，進而收到良好的教學效果。

三、總結

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養也不是一日之功。怎樣有效地開展初中英語閱讀課，可以選擇的辦法多種多樣，但是不管是什么辦法都要尊重學生的主體地位。教師要精心設計閱讀教學環節，不斷擴大學生的眼界，擴充學生的閱讀面，變被動的課堂接受為主動的積極探索，從而提升英語閱讀的能力，提高英語閱讀的速度和質量。

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