中學地理探究教學要高度重視問題的提出

文榮華

摘 要：探究學習是在對傳統教學進行批判的基礎上逐漸產生并且日益受到重視的。然而在實際教學中往往由于教材內容、教師、學生等各方面的原因，探究教學大多流于形式。本文簡要分析了探究學習的特征，說明在實際的教學過程中能不能提出較高質量的問題，是中學地理探究教學能不能取得成功的關鍵。

關鍵詞：探究教學;問題;提出

我縣初中階段新課程改革及新課標的實施已經進行了三個年頭，也取得了一些經驗，08到09學年高中一年級馬上又要繼續進行新課標的實施。然而回頭審視已經過去的三年，在初中各科教學，包括地理學科的教學中，新課標所大力倡導的探究學習并沒有得到足夠的重視和有效的實施，很多時候，所謂的探究教學只是流于形式而沒有實際有效的探究內容。究其原因，除了受傳統教學的思維模式、行為模式、教學評價方式以及學校條件等這些因素影響之外，還與教師對探究教學的認識不夠深入有關。下面就此談談一些自己的學習心得和實踐體會。

一、探究學習的內涵

探究學習源自美國，以布魯納的認知結構——發現教學理論和建構主義的教學情景論為代表。按照《美國國家科學教育標準》對探究教學的表述，探究學習指的是學生用類似于科學家研究科學的方法去構建知識體系，形成科學概念，領悟科學研究方法的各種活動。我國有關學者認為，探究學習是針對傳統教育過于強調給予學生直接結論和間接經驗，忽視學生主動參與和親身體驗的弊端，強調讓學生模仿科學家科學研究的方法和過程，切身領悟科學的思想觀念所用的方法。由這些表述可以看出探究教學其實更適合理科的教學，但地理學科具有文理兼備的教學內容，密切聯系學生的生活和社會實踐，因此許多內容采取探究教學還是很適宜的。對于探究學習的基本內涵，美國國家研究理事會2000年曾提出較有說服力的闡述，包括五個方面的內容。

（1）學習者圍繞科學性問題展開探究活動。所謂科學性問題是針對客觀世界中的事物和事件提出的，問題要與學生要學的科學概念相聯系，并且能引發他們進行實驗研究，導致收集數據和利用數據對現象作出解釋的活動。在課堂上，一個難度適中能讓學生嘗到果實足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出更多的問題。（2）學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學問題的證據。例如在有關洋流的探究學習中，可以讓學生設計一些實驗，觀察到模擬海洋的由上下管道相連的兩個容器里的水由于鹽度、風的作用而形成風海流、密度流和補償流的事實;在有關地球運動的探究教學中，學生可以觀測和記錄二分二至日的日出、正午和日落的方位、時間，以及桿影長度和朝向變化，來加深對地球運動的理解。當然學生也可以從教師、教材及其他渠道獲取證據。（3）學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答。（4）學習者通過比較其他可能的解釋，對自己的問題解答做出評價。（5）學習者要在合作討論中進行交流和說明自己的解釋，最終解決問題。

我們可以發現，整個探究學習就是從提出問題開始到解決問題結束的過程，問題就是探究學習的核心要素。然而要求在上述五個方面都必須有高度的自主性和探究性是非常困難的，也與學生的實際情況相去甚遠，況且某些知識內容確實難以設計成探究學習，就算是勉強為之，可能也是不倫不類效率低下，其結果反而還不如傳統的接受式的學習。因此我認為探究學習大可不必去追求步驟上形式上的完整，表面看起來熱熱鬧鬧，實際上華而不實。只有緊緊抓住問題的提出，才能夠抓住探究學習的核心。因此在教學中一定要因材施教， 避免探究學習的神化和泛化。對于地理教學中那些適合探究的教學內容，則應精心組織教學，講求探究實效。

二、探究學習中問題的提出

既然問題是探究學習的核心要素，貫穿整個探究過程的始終，那么怎樣才能提出有價值的問題以利于探究學習的展開呢？我認為要注意以下幾個方面。

1.創設良好問題情景，激發學習興趣。一般來說，影響探究學習的因素包括學生有無興趣，有無能力完成，有沒有可操作性，有無價值，教師素質的高低等，其中學生有無興趣是首要的因素。創設問題情景主要目的就是要引起學生的高度關注。為學生創設的問題情景是這樣一種情景：其中所包含的問題，依靠學生已有的知識經驗不能立即解決，但問題中暴露的矛盾能引起學生的認知沖突，激發他們的求知欲望。良好的問題情景應該是學生新舊知識之間的橋梁，它應該一下子就能抓住學生的眼睛和耳朵。創設問題情景的具體方式是多種多樣的，比較常見的有這樣一些。

（1）通過有趣的故事創設問題情景，啟發學生思考提出和分析問題。（2）根據國內外最近發生的大事和典型案例來設置問題情景。（3）運用計算機輔助教學，或者通過實驗演示，讓教學內容動起來。（4）將兩種性質不同或相近的現象進行對比，使學生認識深化;或者揭示一種異于思維定勢的事實，激發學生的好奇心。

2.地理探究的問題要具備地理性和有效性。所謂地理性指的是提出的問題應當針對高中地理教學的主要內容，具有鮮明的學科特征。主要涉及地理位置的判斷分析，地理事物的空間格局，區域自然環境和人文環境的整體性和差異性，地理事物和現象的發展變化、成因和規律，區域空間聯系和人地關系等諸多方面。問題的提出不能簡單地回答“是不是”、“對不對”，更重要的是要回答“為什么”和“怎么樣”。提出問題要注意：

（1）問題的角度要新，讓學生設身處地去想。例如假設地球自轉自東向西會怎樣？假設讓你去治理赫章縣的某一個小流域，你會怎么辦？（2）問題的難度要適宜。過于簡單，沒有一定的挑戰性，則失去探究的價值;難度太大則有可能打擊學生的積極性。（3）問題的范圍不宜太大，以免學生茫茫然無從下手。比如100年后的地球氣候會如何變化對人類社會有何影響之類的問題對學生顯然是不適宜的。（4）問題要少而精。不是問得越多越好，問題太多，學生思考的時間相對有限，則影響解決問題的質量，學生為答題而答題，疲于應付。

最后要再強調的是，兵無常勢，教無定法，再好的教學方法也不能脫離具體的教學環境，否則就將陷入形而上學的泥淖。