初中道德與法治課生命教育的有效實(shí)施問(wèn)題研究

侯鳳

摘 要：教育的起點(diǎn)是生命，生命是人類永恒的話題。初中《道德與法治》課中內(nèi)含豐富的生命教育內(nèi)容，生命教育的開展有助于初中生懂得珍愛生命、敬畏生命和勇面生命挫折，在整個(gè)道德與法治課中發(fā)揮著重要的作用。然而，在真正實(shí)施生命教育教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，致使教學(xué)效果有所欠缺，影響了青少年身心和健全人格的形成與發(fā)展，具體分析其中的問(wèn)題并提出生命教育在初中《道德與法治》課中有效實(shí)施的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中《道德與法治》課；生命教育

人最寶貴的是生命，懂得熱愛、珍惜自己生命的同時(shí)，也要尊重、愛護(hù)他人生命。對(duì)待生命中出現(xiàn)的挫折要勇于面對(duì)并運(yùn)用合理方法解決。初中《道德與法治》課生命教育主要包含四部分的內(nèi)容：生命能力教育、死亡教育、挫折教育和人生價(jià)值觀教育。首先讓學(xué)生感悟生命的可貴，其次從可貴的生命中明白死亡是不可避免的，要有向死而生的勇氣，勇敢面對(duì)生活中的挫折，最終在有限的生命里實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，生命因此變的有意義。然而，在初中《道德與法治》課生命教育實(shí)施的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，甚至做出了一些不可挽回的事情。本文從四個(gè)方面闡述當(dāng)前道德與法治課生命教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、《道德與法治》課生命教育實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）部分教師缺乏正確的生命教育理念。教學(xué)理念在教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)的作用，它是一個(gè)態(tài)度、一份責(zé)任的體現(xiàn)。如果教學(xué)理念不清晰，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)與理想教學(xué)脫節(jié)。在《道德與法治》課生命教育中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)中偏離生命教育的方向理念?！兜赖屡c法治》課的生命教育以三維目標(biāo)為準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、敬畏生命和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的情感，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于缺乏正確生命教育方向理念，教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生成績(jī)作為一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略其情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這種現(xiàn)象使道德與法治課偏離了"引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)生命""的生命教育方向。第二，教師忽視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的理念。生命教育的起點(diǎn)是讓學(xué)生從思考生命開始，因?yàn)槊课粚W(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的成長(zhǎng)軌跡，對(duì)于生命或許有不同的看法，這就要求教師針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，然而現(xiàn)實(shí)情況是部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，致使部分學(xué)生只知知識(shí)，卻不知做法，使得教學(xué)做分離。

（二）教學(xué)過(guò)程中生命教育目標(biāo)不清晰。道德與法治課中的生命教育不只是學(xué)習(xí)生命知識(shí)，更是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感悟生命、正確對(duì)待生命從而實(shí)現(xiàn)美好人生。然而，由于應(yīng)試教育的影響，道德與法治課教師更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，而忽略學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，指的是"德智體美勞"全面發(fā)展，德居于首位，這就要求教師發(fā)揮模范帶頭作用做好領(lǐng)路人。在教學(xué)中，部分教師看中學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好，自己績(jī)效也好，并沒(méi)有真正了解過(guò)學(xué)生對(duì)生命的理解，久而久之，極少學(xué)生會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生極端想法，可能產(chǎn)生不可估量的后果。因此道德與法治課生命教育要讓學(xué)生對(duì)生命理論真正接納吸收后內(nèi)化為自己的生命意識(shí)和信念，并外化為正確的生命行為。

（三）生命教育內(nèi)容挖掘不足。初中《道德與法治》課有關(guān)生命教育的內(nèi)容比較豐富，蘊(yùn)含在教材的多個(gè)單元中。首先，由于部分道德與法治教師生命教育理念的欠缺，往往會(huì)忽略生命教育內(nèi)容中的拓展部分，對(duì)于教材之外的生命教育內(nèi)容挖掘不足，也就不能很好將案例、故事等運(yùn)用于教學(xué)中；其次，部分教師不愿意接受新鮮事物，還是用自己固有的知識(shí)體系傳授知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)生命教育內(nèi)容挖掘不足。例如，人教版《道德與法治》教材中有很多探究活動(dòng)和相關(guān)知識(shí)鏈接，部分教師在授課過(guò)程中有時(shí)簡(jiǎn)單帶過(guò)甚至不講，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性，也不利于學(xué)生對(duì)于生命的體悟。此外，有關(guān)生命教育的內(nèi)容零散在每一冊(cè)初中教材中，由于部分教師的教學(xué)能力有限，未能根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將生命教育內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）生命教育教學(xué)方式單一。道德與法治課因其特有的學(xué)科性質(zhì)，要求教師要遵循多元化的教學(xué)原則選擇教學(xué)方法。通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多教師使用的教學(xué)方式單一，多采用講授法，雖然課堂上與學(xué)生有交流但是缺乏讓其獨(dú)立探究、思考的能力，不利于學(xué)生感悟生命。長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生思維固化、機(jī)械背誦知識(shí)點(diǎn)等。對(duì)于情境體驗(yàn)法運(yùn)用的比較少，部分教師不愿了解學(xué)生的實(shí)際情況，只根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。

二、《道德與法治》課生命教育有效實(shí)施的對(duì)策

針對(duì)《道德與法治》課生命教育實(shí)施中存在的幾個(gè)問(wèn)題，提出以下對(duì)策：首先，學(xué)?？梢詫?duì)道德與法治教師加強(qiáng)生命教育培訓(xùn)；邀請(qǐng)專家、學(xué)者開展生命教育講座等方式提高教師的生命教育理念，其次，道德與法治教師要明確生命教育的三維目標(biāo)，分別從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，重點(diǎn)關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；再次，注重挖掘道德與法治教材中的內(nèi)容，運(yùn)用和發(fā)揮好"欄目"的作用，借助學(xué)生生活實(shí)際開展生命教育；最后，教師在課堂上運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂趣味性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

三、總結(jié)

探究初中《道德與法治》課生命教育實(shí)施中存在的問(wèn)題，為道德與法治教師提供一定的借鑒價(jià)值，從而有的放矢的實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)生命教育教學(xué)效果。生命教育在青少年成長(zhǎng)路上發(fā)揮重要作用，有助于學(xué)生形成良好的生命價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施莉霞.初中道德與法治課教學(xué)中如何滲透生命教育[J].教書育人，2018（34）.

[2]曾輝.談初中道德與法治課教學(xué)中生命教育的滲透[J].課程教育研究，2018（46）.