將正面管教運(yùn)用到班級(jí)管理中

丘璇

摘 要：每個(gè)人都有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，而這一高級(jí)需求的實(shí)現(xiàn)須通過(guò)內(nèi)部因素才能得以滿足，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上也不例外。他們極其渴望能夠得到周圍人的理解和尊重，希冀獲得外界的認(rèn)可，進(jìn)而找到自己的歸屬感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以將正面管教引入到班級(jí)管理中，尊重學(xué)生人格的發(fā)展，才能最大限度地減少所在班級(jí)中不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而從正面積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正向的人生方向邁進(jìn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正面管教；班級(jí)管理

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛根據(jù)人類的需求由低至高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中前三種都是人類的低級(jí)需要，而后兩種則是人類的高級(jí)需要。人類的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，則須通過(guò)內(nèi)部因素才能使得人類獲得滿足，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上也不例外。他們極其渴望能夠得到周圍人的理解和尊重，希冀獲得外界的認(rèn)可，進(jìn)而找到自己的歸屬感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師可以將正面管教引入到班級(jí)管理中，尊重學(xué)生人格的發(fā)展，才能最大限度地減少所在班級(jí)中不良行為的出現(xiàn)，進(jìn)而從正面積極引導(dǎo)學(xué)生朝著正向的人生方向邁進(jìn)和發(fā)展。

一、正面管教下的批評(píng)教育

在學(xué)校上課時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到一些比較調(diào)皮的小學(xué)生，讓老師不知道該如何應(yīng)對(duì)，有時(shí)頂多就是讓他們?cè)诮淌艺疽粫?huì)兒，或是找家長(zhǎng)約談。但是，效果卻不理想，沒(méi)過(guò)幾天又會(huì)再犯。當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為時(shí)，教師需要正面去管教，以一種溫和而堅(jiān)定的目光，尊重學(xué)生，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，進(jìn)而一同找尋合適的解決方案。對(duì)于，一些學(xué)生身上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，教師對(duì)其提出的批評(píng)教育，目的在于糾正其行為，從而有效促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

例如，在課堂上我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，此時(shí)就需要冷靜處理，不能情緒失控而使得矛盾激化。經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)后，得知這個(gè)學(xué)生感冒了，因?yàn)槌粤烁忻八幩圆艜?huì)犯困，為此我十分慶幸自己的冷靜和克制。經(jīng)過(guò)溝通，我問(wèn)他是否需要回家休息，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我媽媽說(shuō)我怕我跟不上課。”我說(shuō)：“生病了，要好好休息，不然你在學(xué)校不僅沒(méi)學(xué)好，也沒(méi)休息好，還耽誤你明天、后天的學(xué)習(xí)。你好好想想，如果需要回去，我可以和你家長(zhǎng)聯(lián)系，并和他們溝通好。”過(guò)一會(huì)兒，他便點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我太困了，眼睛都睜不開(kāi)。我想回去休息。”于是我便對(duì)班里學(xué)生說(shuō)：“XX同學(xué)生病了，還堅(jiān)持來(lái)學(xué)校上課，我們應(yīng)該為他這種好學(xué)的精神點(diǎn)贊，但是，老師今天批假讓他回去休息，因?yàn)樯眢w才是革命的本錢，把身體養(yǎng)好了，才能更好地學(xué)習(xí)。”在給家長(zhǎng)打了電話后，并做了一番解釋，他們便回去了。在這件事上，因?yàn)槭孪攘私鈱W(xué)生的想法，進(jìn)而找出學(xué)生課堂睡覺(jué)的原因，極大地尊重了學(xué)生，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自身也參與問(wèn)題的討論和解決中，可以有效表達(dá)共情心理，才能更好地解決問(wèn)題。

二、正面管理下的賞識(shí)教育

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的行為不當(dāng)，皆源于對(duì)生活和學(xué)習(xí)比較盲從、缺失信心，因而，總是會(huì)消極應(yīng)對(duì)，而這時(shí)如果教師不了解實(shí)情，又不懂得尊重學(xué)生，而是慣用懲罰的方式，就很難從根本上解決問(wèn)題。教師需要通過(guò)正面管理下的賞識(shí)教育，進(jìn)而讓小學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得被尊重的感覺(jué)，從而不斷地提升自身的自信心。

例如，在課堂上經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生喜歡在課堂上接話，這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面管教和引導(dǎo)。有的學(xué)生性格活潑，喜歡在課堂上發(fā)言，教師需要對(duì)其進(jìn)行肯定，但是有的學(xué)生則是純粹喜歡表現(xiàn)自己，經(jīng)常是老師的話還沒(méi)說(shuō)完，而他們不經(jīng)思考就開(kāi)始接話，此時(shí)教師就不能一味地對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)了。在經(jīng)過(guò)調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生接話是為了表現(xiàn)自己，期望得到老師的關(guān)注，其內(nèi)心其實(shí)極度缺乏自信。在這種情況下，教師就要實(shí)事求是，具體情況具體對(duì)待，進(jìn)而正面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管教，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)其自身的不足。這時(shí)，我便會(huì)說(shuō)：“你的反應(yīng)能力很敏銳，但是卻缺少足夠的思考，如果你能潛心思考再回答，老師相信你的發(fā)言一定更棒。”這樣學(xué)生便能在教師的賞識(shí)教育下，按照老師的要求不斷努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而做得更好。

三、正面管教下的自律自強(qiáng)

人類的成長(zhǎng)在于不斷地豐富自己的人生體驗(yàn)，進(jìn)而不斷地提升自身的生活技能，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。小學(xué)生更需要如此，在他們的成長(zhǎng)中，需要更多地人生閱歷和生活體驗(yàn)，因而，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)和技能。特別是在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要注重正面管教下的自我管理意識(shí)，最大限度地讓學(xué)生全員參與，從而使得每個(gè)學(xué)生都能得到有效地鍛煉，在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而能夠提高他們的自控能力，養(yǎng)成自律自強(qiáng)意識(shí)。

例如，在新的班級(jí)組建后不久，我便組織學(xué)生一起來(lái)制定我們的班級(jí)管理制度，經(jīng)過(guò)班級(jí)會(huì)議上的交流和討論后，進(jìn)而制定出符合本班學(xué)情的班級(jí)管理制度。為此，成立紀(jì)律小組、衛(wèi)生小組、宣傳小組，全方面對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行自我管理。而在學(xué)習(xí)方面，則成立課代表下的大組長(zhǎng)制度，下面又分小組長(zhǎng)制度，組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)員一起搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好本組的紀(jì)律和衛(wèi)生工作，人人參與制度制訂和班級(jí)管理工作，因而他們便更愿意去遵守，進(jìn)而養(yǎng)成良好地自律自強(qiáng)意識(shí)。

總之，正面管教的重點(diǎn)應(yīng)放創(chuàng)建一個(gè)能夠彼此尊重和相互支持的班級(jí)組織，進(jìn)而最大限度激發(fā)小學(xué)生的潛在動(dòng)力，投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、控制自身行為，從而使得小學(xué)生能夠全面健康的發(fā)展。

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