利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中物理課堂效率的思考與探究

稅平

摘 要：在初中物理教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生為核心，積極探素更加高效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生之間進行小組合作學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)階段教育環(huán)境下的個行之有效的方法。小組成員之間通過親密的交流和教師的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，向知識的殿堂前行。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合理分組；評價

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。下面，本人就物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐談一些粗淺看法。

一、對合作學(xué)習(xí)的認識。

合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)之中，是新課程實踐的產(chǎn)物。它是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)教育學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用

課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、

生生、師師合作作為基本動力，以小組或團隊活動為基本教學(xué)方式。

二、適時分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)把握好分組的時機。

1、當(dāng)任務(wù)繁重時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。

新教材要求同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系.加強學(xué)生對知識的“遷移”和“內(nèi)化”，讓學(xué)生帶互著設(shè)計好的問題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過多種渠道獲取信息任務(wù)多，時間緊，學(xué)生通常不具備獨立完成的條件和能力。這時采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法就很快捷、高效。如在學(xué)習(xí)八年級物理（杠桿》一節(jié)時，當(dāng)介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后。在進步學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用時，可事先安排同學(xué)們?nèi)ザ喾矫嫠鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息。具體的包括它們的形狀、名稱、用途等。由于杠桿在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限。這時可將同學(xué)們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔(dān)與其興趣、能力以及家庭特點相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。

2、當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時可采用小組合作學(xué)習(xí)。

以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。特別是些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生而不斷擴大，即使是學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生面對如此單調(diào)的課堂。也很難在一節(jié)課的時間內(nèi)都能集中注意力聽課，他們需要在課后化大量時間去復(fù)習(xí)、練習(xí)才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學(xué)效益偏低。為突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，在物理課教學(xué)從形式到內(nèi)容就要做大膽改革：在課堂教學(xué)中進行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角。通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動手去實踐，在實踐中學(xué)會自我思考和探索。

3、當(dāng)方法多樣時，可采用小組合作學(xué)習(xí)。

如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后燈都不亮，已知其中1盞燈的燈絲燒斷了，請大家判斷是哪盞燈壞了？所需器材自選。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用-根導(dǎo)線來檢驗等。當(dāng)然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經(jīng)過大家的討論把不可行方法分別排除。傳統(tǒng)的教學(xué)不是老師講解，就是同學(xué)們回答后給出肯定或否定的答復(fù)。有的同學(xué)沒有理解，有的同學(xué)對老師的講解不會提出白己的意見，認為老師講的一定正確。但是如果讓同學(xué)們自己討論，大家的關(guān)系是相互平等的，也敢于發(fā)表自己的見解，這樣就能夠讓每個同學(xué)都參與到主動學(xué)習(xí)中來。

三、合理分組，相互合作相互競爭。

為了有效的開展合作學(xué)習(xí)除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。第一，分組時應(yīng)兼顧小組成員之間的差異做到“組內(nèi)異質(zhì)”。這里的差異應(yīng)包括學(xué)生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學(xué)們?nèi)ニ鸭钌a(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時.就要考慮到同學(xué)家庭的差異，否則同組的學(xué)生可能收集到許重復(fù)復(fù)的信息，過后就不能很好的進行組內(nèi)交流。同時還考慮學(xué)生能力，比如愛好電腦的學(xué)生去上網(wǎng)搜集資料、就不要把班級內(nèi)電腦“高手”都分在同組，“組外異質(zhì)”除了可以更好的發(fā)揮每位同學(xué)的作用，同時還有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)。第二，分組還應(yīng)做到“組組同質(zhì)”。可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義。只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心，同時為了同個目標還能促進組內(nèi)成員之間更好的合作。

四、及時、合理地對小組合作學(xué)習(xí)情況進行評價。

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同，傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，應(yīng)以“尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有進步”作為評價合作學(xué)習(xí)最終目標和尺度。這有助于把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為新課程背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它將合作、競爭和個人行為融為-體。用好小組合作學(xué)習(xí)，對提高初中物理教學(xué)課堂的效率將起到極大的促進作用。