關(guān)于小學(xué)語文高效課堂的思考

權(quán)政

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧極多，但是有一個(gè)原則，就是課堂的教學(xué)都必須要高效，教師要積極探究提高小學(xué)語文課堂高效的方法，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，全面地提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；方法

小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)一直是我們思考的一個(gè)話題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為語文高效課堂應(yīng)該把握住以下幾點(diǎn)：

一、激情導(dǎo)入，使課堂盡快入境。

導(dǎo)入絕非雕蟲小技，而應(yīng)該把它看成是一門藝術(shù)，一門科學(xué)。語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)藝術(shù)深入研究的過程中，萬萬不可忽視對課堂導(dǎo)入藝術(shù)的思考，良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入會(huì)給課堂的高效提供有力的支撐，會(huì)展示出語文特有的魅力。導(dǎo)入方式極多，如看圖導(dǎo)入、借助媒體導(dǎo)入、意境導(dǎo)入、質(zhì)疑型導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等，但不管采用哪種方式，最終的目的都是盡快進(jìn)入文本研究，為課堂的高效提供基礎(chǔ)。

小學(xué)生大都很愛聽故事、猜謎語，每每遇此都很認(rèn)真，興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程收到極好的效果。例如我在教學(xué)《將相和》的導(dǎo)入"話說，戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)大，被稱為虎狼之國。有一回，趙王得到一件稀世珍寶，叫和氏璧，秦王得知后，想假意拿城換璧，就在趙國群臣無策之時(shí)，有一人挺身而出，救趙國于危難之間，此人姓甚名誰？生：藺相如（板書：相）師：在趙國還有一人，威震朝野，名望和地位不在藺相如之下，此人姓甚名誰？生：廉頗（板書：將）師：廉頗向藺相如請罪，將相和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文《將相和》。雖然問題很簡單，但因?yàn)榻處焽@課文目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生一下子被吸引了，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。整堂課都在非?；钴S的氣氛中進(jìn)行著。這就是利用故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法。它可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，把學(xué)生由"要我讀書"變成"我要讀書"，從而進(jìn)入"愿學(xué)"、"樂學(xué)"的境界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

選用什么樣的導(dǎo)入形式，不僅要求教師具有敏銳的眼光，靈活的思維，創(chuàng)造的頭腦，還應(yīng)注意講求實(shí)效，精明扼要，方法多樣，給人美感享受的和諧統(tǒng)一，同時(shí)還要兼顧啟迪學(xué)生的思維。

二、有效提問，使課堂質(zhì)疑高效。

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問對整節(jié)課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，切忌臨時(shí)起意，提出一些缺乏實(shí)質(zhì)價(jià)值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達(dá)的主題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多情況下，小學(xué)語文的課文題目就是對全文內(nèi)容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，巧妙地提出問題。例如，在教學(xué)《漁夫的故事》這篇課文時(shí)，筆者以課文的主題為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個(gè)問題：：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的智慧?？偨Y(jié)：看來，漁夫說的沒有錯(cuò)。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)略到了智慧的巨大力量！這樣的提問無疑比單獨(dú)的"是非問"要有價(jià)值。

三、師生互動(dòng)，使課堂疏密有致。

課堂的師生互動(dòng)是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不僅是一個(gè)師生之間進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)與思維互動(dòng)的過程，同時(shí)也是師生之間進(jìn)行感情互動(dòng)的過程。小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動(dòng)是指師生之間通過一個(gè)具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)解決問題目的的過程。進(jìn)行討論互動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識(shí)的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行問題分析、獨(dú)立思考、問題解決的能力，以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)的能力。值得注意的是，討論互動(dòng)與問題互動(dòng)之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個(gè)學(xué)生，或多個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的；第二，提問的問題通常會(huì)有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識(shí)進(jìn)行整理與創(chuàng)新而做出的。

值得指出的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是小學(xué)語文課堂中影響師生互動(dòng)程度的主要因素，教師想要實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械講解的模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀；另外，還要避免課堂中"瞎熱鬧"現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動(dòng)的效果。把師生互動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，為課堂的高效提供實(shí)質(zhì)性的舞臺(tái)。

高效課堂的建設(shè)是一個(gè)永久的話題，希望我們課堂的每一分鐘都是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)、而導(dǎo)演，這樣課堂的高效就不會(huì)流于形式。