利用網(wǎng)絡(luò)空間進行初中語文教學(xué)

楊紅霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的普及，社會各界普遍開始進行信息技術(shù)的探索。自“十二五”期間，我國教育信息化的核心“三通兩平臺”建設(shè)工作開展以來，我國各類學(xué)校迅速響應(yīng)，積極開展信息化教學(xué)的實施工作，努力實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)寬帶校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”以及鼓勵建設(shè)使用“教育資源公共服務(wù)平臺”和“教育管理公共服務(wù)平臺”。本文從初中語文學(xué)科出發(fā)，歸納總結(jié)初中語文課程的內(nèi)容和特點，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在中學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的作用以及應(yīng)用案例。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；初中語文；信息技術(shù)教育

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念

學(xué)習(xí)空間是一個逐步發(fā)展的概念，最初是一種提供顯示物理環(huán)境，具有實體的正式學(xué)習(xí)環(huán)境，而后發(fā)展至基于計算機以及互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是經(jīng)過專門設(shè)計的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的支持學(xué)習(xí)發(fā)生的虛擬空間[2]。具有個性化、開放性、聯(lián)通性、交互性、靈活性等特征[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)模型目前尚處于探索的階段，為適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境、硬件資源以及教學(xué)目的各有不同。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普遍都具有以下幾個部分以及功能。

（一）教師資源平臺。教師資源平臺是為易于教師進行課程設(shè)計、備課、教學(xué)管理等日常教學(xué)活動所設(shè)計的各種在線功能模塊集合。主要有教學(xué)資源共享、教學(xué)信息展示、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲與發(fā)布、在線課程準(zhǔn)備以及課程設(shè)計、作業(yè)布置與收發(fā)以及其他實用性功能組成。

1.教學(xué)資源共享面向教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，將分布在不同地理位置的教師以及其他個體所制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)素材以圖片、文字、音頻和視頻等文件形式進行共享，方便教師的資源查找。

2.教學(xué)信息展示。各個地區(qū)、班級或?qū)W校的教師們將自己的課程信息、教學(xué)計劃以及教學(xué)方案進行展示，用以互相借鑒和評價，取長補短提升各自的教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)的過程中，可以將課程安排、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)以及具有特色的教學(xué)活動進行展示交流。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲與發(fā)布。教師或者個人將自己搜集、制作的教育教學(xué)資源在平臺上進行存儲或者發(fā)布，以便備份或者進行資源的共享以及交流使用，提供一個安全可靠的，永久性的網(wǎng)絡(luò)存儲和發(fā)布展示的平臺。

4.在線課程準(zhǔn)備以及課程設(shè)計。教師可以利用平臺提供的在線或者離線工具，利用平臺上既有的素材或者自行制作的素材進行課程的準(zhǔn)備工作。同時可以借鑒其他教師在類似課程中的課程資料和教學(xué)信息，對自己的教學(xué)方案進行整改以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的質(zhì)量和水平。

5.作業(yè)布置以及批改。教師可以利用教學(xué)平臺的作業(yè)布置和批改功能方便地完成學(xué)生的課堂作業(yè)布置，可以進行在線的作業(yè)收發(fā)、批改工作，及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，同步或異步的完成課后指導(dǎo)、答疑工作。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)平臺。在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要服務(wù)的對象也是在校學(xué)生或者其他受教育者。學(xué)生學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)資源獲取渠道、大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方便快捷的學(xué)習(xí)任務(wù)完成方法，精準(zhǔn)的答疑通道，個性化的推送服務(wù)以及各種知識管理和學(xué)業(yè)管理工具等。

（三）家長交流平臺。為促進家校交流，完善學(xué)生在校教育教學(xué)情況的公開化和透明化，家長-學(xué)校交流平臺為學(xué)生家長提供了一個快捷方便的渠道，使家長能夠及時了解子女在校生活學(xué)習(xí)的情況，能夠方便的和老師溝通，使教師了解學(xué)生、家長了解家庭教育中需要注意的問題以及不足，共同促進學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與初中語文教學(xué)的結(jié)合

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢。一是教學(xué)資源豐富。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中擁有著海量的教育教學(xué)資源，加之自由開放的共享機制以及內(nèi)容審核的專業(yè)性確保了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源有量的同時也有質(zhì)，輔以高帶寬、高速率的網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，教師和學(xué)生都可以方便地獲取這些資源。二是信息資料來源可靠。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的各種信息資源具有一定的公開性和透明性，在管理員的篩選以及各方用戶的監(jiān)督評測下，高亮優(yōu)質(zhì)的資源，剔除劣質(zhì)的資源，使學(xué)習(xí)資源的生態(tài)環(huán)境達(dá)到一定程度上的安全穩(wěn)定。這樣的學(xué)習(xí)資源具有一定的可靠性，一定程度上能夠保證其質(zhì)量和水平。三是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有其獨到的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高帶寬、高數(shù)據(jù)量的信息傳遞方式可以將文字、圖片、音頻、視頻等媒體信息進行多維的具象化組合，可以極大地彌補傳統(tǒng)教學(xué)形式在時間和空間上存在的缺陷，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語文教學(xué)模式。首先，適合基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語文教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)是基于合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的一種以小組合作為基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)為方法、自主學(xué)習(xí)為原則、合作探究為核心目的，充分體現(xiàn)"教學(xué)相長"的新型教學(xué)模式。它可以貫穿于初中語文課程教學(xué)的整個環(huán)節(jié)而非僅僅拘泥于課堂教學(xué)過程之中。在語文教學(xué)過程中，大量的實踐證明合作探究教學(xué)方式非常有利，能夠使學(xué)生充分的了解所學(xué)的內(nèi)容并且能夠促進知識至經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，將其所學(xué)知識靈活地運用到生活實踐中，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，合作探究式語文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合。合作探究式的學(xué)習(xí)方式是指教師通過不同的教學(xué)手段來指導(dǎo)學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)成績。合作探究式的學(xué)習(xí)能突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，但是并沒有注重對學(xué)生個體情況的區(qū)別，"因材施教"這一教學(xué)原則沒有體現(xiàn)出來，而通過與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合可以對這一問題進行彌補。