關注結課，讓語用別樣精彩

趙莉丹

摘 要：2011《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這句話準指明了語文課程的性質，語文學習的重點在于語言文字運用。教師需要有一雙慧眼，關注結課環節，找準語言訓練點，讓語用別樣精彩，真正提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：仿寫；表達；語用

“結課”顧名思義就是課堂尾聲的教學環節，可以梳理整堂課的思路，及時歸納、總結、拓展、提升，是一堂完整的課不可或缺的環節。然而，縱觀當下小學語文課堂，不少教師在課堂非常重視課的導入、展開、評價等環節，絞盡腦汁讓導入新穎有趣，教學過程精彩紛呈，可到了課的結尾卻草草收場，更有甚者，由于課堂時間有限，直接省略結課環節。種種“虎頭蛇尾”的做法讓觀課者不禁感到遺憾。殊不知這不起眼的結課環節，其實蘊含著豐富的語用資源。2011《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！?關注結課環節對學生語用能力的提升可以達到“四兩撥千斤”的效果。

一、典范仿寫，凸顯語用

（一）特別段式的仿寫

段式訓練是寫作的基礎。段式仿寫一般圍繞一個中心展開，如何把段寫得具體生動，往往是學生困惑的。不妨嘗試結課時，結合文章中富有寫作特點的段式進行仿寫。例如《燕子專列》中，人們如何救助凍僵的燕子的畫面感極強，那么這是如何表達出來的呢？先來看看群眾救助燕子的畫面：“居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”這是“面”的描寫。再來聚焦“點”--小女孩貝蒂?！八哪槂龅猛t，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！毙∝惖偈蔷茸o燕子人群中的一個縮影，正因為瑞士有千千萬萬的“貝蒂”，燕子們才最終脫離了生命危險，所以出現了課文開頭和結尾那令人難忘的一幕。作者就是采用“點面結合”的方式，把人們如何全力救助燕子的畫面寫得形象生動。結課時，教師可以出示校運動會的照片，回顧校運會的場景，讓學生運用“點面結合”的描寫方法寫一段運動會的場面?？梢灾笇W生先寫運動會整個熱鬧的場面，進行“面”的總體描寫，再聚焦到某個運動項目或某個人的特寫鏡頭，進行“點”的豐富。這樣有“點”有“面”，點面結合，校運動會的場面描寫自然活靈活現，生動具體。

（二）謀篇布局的仿寫

教材中的課文各具特色，就謀篇布局來說，有總分式結構、總分總式結構等等。《美麗的小興安嶺》就是“總-分-總”的寫法，條理清楚，敘述具體，學習本文除了指導學生感受小興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗，更應該指導學生學會“總-分-總”式的篇章結構。因此結課時，布置學生觀察周圍的景物，如：我們校園的景色、家附近的公園等，啟發學生：“我們的校園早晨、中午、傍晚的景色是怎樣的呢？或者說一年四季都有怎樣的景色？同學們經過觀察，一定有很多發現吧！”接著，小組討論，并請小組代表在班級匯報，學生基本上都能仿照本文“總-分-總”的寫法，學生有“本”可依，有“章”可循。

二、文本創生，拓展語用

（一）于留白處“補白”

文章與繪畫藝術相似，作者的高明之處往往會在恰當的時機留下一些“空白”，結課時，教師應該抓住這些“言有盡而意無窮”的空白點，充分發揮學生的想象，引導學生對文本進行“補白”，進而走進作者的內心深處。例如人教版六年級上冊《窮人》一課的結尾：“桑娜拉開了帳子?！敝髸窃鯓幽?？他們一家九口以后的命運會如何？結課時可以抓住此處的“空白點”進行“補白”，就能延伸情節，開拓想象空間，放飛學生的思維。這樣的“補白”訓練，既讓本文的情感教學力透紙背，更是讓學生的語用能力得到進一步提升。

（二）于拓展處創新

結課的時候可以進行別具一格的拓展訓練，幫助學生把自己對課文內容的理解轉化為對自己的個性化語言，不失為一種創新的語用方式。例如課文《鯨》結課的時候我設計了這樣的寫話拓展訓練：一天，海洋王國要舉行魚類音樂會，鯨滿懷信心地想去參加，沒想到卻被門衛大鯊魚拒之門外，理由是鯨不是魚類，沒有資格參加魚類音樂會。鯨垂頭喪氣地回家了，到了家里越想越氣，就寫了一張狀紙把大鯊魚告上海洋法庭。請你替法官寫一張判決書，讓鯨心服口服。如何寫這判決書，其實答案都在文中。但學生必須在理解、掌握了課文內容后才能內化為自己的語言準確表達。在結課的時候進行這樣富有創新的拓展訓練，既是一種理解性練習，也是一種語用練習。兒童化的個性表達，學生興趣盎然，一舉多得。當然拓展訓練要注意“立足課內，著眼課外”，不能為了拓展而拓展。

“結句當如撞鐘，清音有余。”一個新穎有趣、耐人尋味的結課環節，能使課堂教學再起波瀾，能將語用落到實處，讓語用教學別樣精彩，從而給本堂課畫上完美的句號。這就需要我們語文教師要有一雙挖掘語用資源的慧眼，不放過課堂的每一個環節，特別是容易被忽略的結課環節，結課的時候不忘尋找易被忽略的語用訓練點，巧妙地把“讀”和“寫”緊密結合起來，以讀帶寫，以寫促讀，以達到“曲雖終而意未盡”的境界。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.