核心素養下中學化學教學策略探討

胡良春

摘 要：自黨的十八大提出"立德樹人"的目標后，教育部出臺一系列政策，深化教育改革，作為黨的方針在教育領域的實踐，推出"核心素養"教育理念，并針對學生不同學習階段、不同學科都提出了不同的核心素養培養要求，作為今后教育工作的重點來抓。化學作為理科的主要課程之一，也需要圍繞化學學科核心素養要求探索相應的教學策略，以幫助學生們形成適應社會和終身學習發展所需要的品格和能力。本文從中學化學核心素養著手，探討中學化學教學策略，以期指導實踐教學，提高教學效率。

關鍵詞：核心素養；中學化學；教學策略

化學是中學的重要學科之一，在推動社會生產進步、經濟發展上也起到重要作用，近年來，為更好的實現各國間的經濟合作和發展，許多國家先后提出了學科"核心素養"的理念，我國也在黨的十八提出"立德樹人"這一根本任務后，對學生各階段、各學科的核心素養作出了研究和定義，以突出學生的個人修養，注重發展的自主性。

一、中學化學核心素養

核心素養的最終目標在于培養出適合社會發展的人才，促進整個社會精神文明水平的提高。在經濟全球化的大背景下，各國紛紛提出了"培養什么樣的人，如何培養人"的問題并就這一問題展開了深入而廣泛的研究，最終推出了"核心素養"理念，隨后在教育各領域建立了符合不同學習階段的"核心素養"模型。化學是中學的主要課程，也是一門實用性學科，和各個科學領域有著相互交叉，在人類社會發展中有著重要地位。化學核心素養體現了該學科的本質，從化學學科研究領域、實驗探索、科學精神、社會實用性等角度出發，共分為五個要素：宏觀辨識和微觀探析，分別從某一物質的宏觀和微觀層面進行研究觀察，理解結構和性質間的聯系；變化觀念和平衡思想，做到對物質化學變化進行全面分析；證據推理和模型認識，收集證據提出假設并進行論證，建立相應化學模型，以助于解決復雜的化學問題；實驗探究和創新意識，發現問題并設計實驗方案，通過操作獲得結論并對方案進一步探究，目的在于培養創新精神；科學精神和社會責任，形成追求真理的意識和綠色化學觀念，將理論運用于實踐，幫助解決社會中的化學問題。中學化學教育依托于化學科學，其本身的知識、思維構成教學的主體，也是化學核心素養體系的重要組成內容。但除了學生們需要掌握的化學知識外，如何對知識進行活學活用，提高動手操作能力，在激發興趣的基礎上培養學生們對化學世界的求知欲望，也是中學化學核心素養的內在要求。

二、核心素養下中學化學教學策略

（一）轉變教學觀念

核心素養的目標是培養自主學習能力和求知欲望，提高動手操作能力。但有些教師為了盡可能多教授知識，將實驗課作為講讀課來上，占用了原本學生用來動手的時間，學生也就因此喪失了可能因為實驗而獲得的失敗、成功的寶貴經驗，更可能因此喪失對化學的興趣。因此，教師首先需要轉變教學觀念，從以往的應試教育模式中走出來，摒棄填鴨式、滿堂灌的教學手段，將學生放在主體地位，不僅要實現知識的傳授，還需要引導學生去主動發現、思考問題，通過實驗操作來大膽求證。

（二）創設教學情境

興趣是最好的老師，有助于激發學生的探索欲望和主動學習的欲望。但化學各種需要記憶的結構、公式，較難理解而且較為枯燥，很可能會磨滅學生們對化學學習的興趣，這就需要老師在課堂上精心設計教學情境，引導學生主動學習。可以通過實驗演示、科學故事、圖片影像資料來吸引學生的注意力，也可以結合教學內容設置有趣又能引發學生好奇心的問題，制造懸念，激活學生的創新思維，讓學生愿意去主動觀察和思考。

（三）鼓勵學生動手操作

在化學學習的各項能力中，實驗能力是非常重要的一項，有許多知識需要通過實驗的方式去驗證，并通過實驗來加強對知識的理解和記憶，不管是成功還是失敗，對學生的學習過程來說都是一筆寶貴的財富。再加上不少學生存在眼高手低的通病，對知識死記硬背、缺乏理解，也需要通過實驗來實現課本知識的實踐應用。因此，教師需要盡可能給學生創造動手操作的機會，可以鼓勵學生自己動手設計實驗方案，對學生提出的問題，鼓勵學生先自行找尋解決辦法。

（四）培養團結協作能力

團隊協作是每一名學生在未來走向社會時需要經歷的，有較好的團隊協作能力也是適合社會及自我發展的需要，能讓學生今后在社會中更好的生存。而且，化學相關的工作、研究，也不是個人可以實現的，往往需要一個團隊來完成。因此，在教學中，教師需要有目的的培養學生的團隊協作能力，如以小組合作的方式完成某一問題的討論及報告，完成某一實驗的設計、全程操作和結果總結等。

總之，中學化學核心素養是今后教學的重要環節之一，化學教師需要認真研究核心素養理念，將該理念貫穿于教學始終，激發學生的學習興趣，提高動手操作、團隊協作能力，幫助學生獲得適合社會及個人終身發展的品格。

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