淺談中職學生英語基礎能力的煉成

黃光勝 周小琦 楊成文

摘 要：中職學生的英語水平偏低的重要原因是英語基礎薄弱，沒有良好的基礎，學生面對中職英語的知識就會力不從心。而每個人對英語基礎的理解都不一樣，往往偏于籠統(tǒng)，本文論述了一個相對具體的英語基礎的概念：英語基礎能力，闡述了它對建立學生英語思維、提高學習成效的關鍵作用，并提出了訓練這種能力的一些方法和方向。

關鍵詞：英語基礎能力；英語思維

中職學生的英語水平普遍偏低，他們缺乏堅實的英語基礎是不爭的事實。為了改善學生的英語現狀，教師們有必要幫助學生重新建立英語的基礎。良好的英語基礎能讓學生恢復學習的動力，提高學習成效。然而大眾對于英語基礎的理解往往有些籠統(tǒng)，因此本文將界定一個具體的英語基礎概念：英語基礎能力。本文就此概念進行分析論述，提出一些解決方法，希望能夠幫助老師們在中職英語教學活動中收獲更高成效，讓學生真正學有所得并可以自我提高。

一、英語基礎能力

在解釋何為英語基礎能力之前，需要定義兩個概念：基礎語法和簡單句。

簡單句是指沒有使用過多修飾語的五種基本句型，只描述基本情況，具體包括：

1.S+V（主語+動詞）；2.S+V+O（主語+動詞+賓語）；3.S+V+C（主語+動詞+補語）；4.S+V+O+O（主語+動詞+賓語+賓語）；5.S+V+O+C（主語+動詞+賓語+補語）

而基礎語法，是指上述簡單句包含的語法要素，包括單詞詞性、名詞短語、動詞變化和簡單時態(tài)。

引入以上兩個概念后，本文論述的英語基礎能力是指，在不考慮詞匯量大小、不講究句子修飾、不使用從句等進階語法的情況下，學生能夠理解并應用基礎語法，能夠讀懂簡單句，而且能夠正確地使用簡單句來描述自己的感受和身邊的事物。

舉個例子：The food made me sick.這是個簡單句。學生能夠分辨出這句話屬于S+V+O+C句型，從謂語made得知是一般過去時態(tài)，表達過去的事情，也了解“sick”在此被當作形容詞來用。接著，學生能夠根據它的原理，采用正確的詞匯來表達諸如“孩子們都叫她笨蛋”、“他父親認為他很懶惰”等類似結構的簡單句。于是，我們就可以認為學生具備了英語基礎能力。需要指出的是，學生不知道某些單詞的拼寫不重要，最重要的是理解簡單句的語法原理和規(guī)則，否則，就算他花再多時間學習，記住的單詞再多，也沒法正確地使用英語。

二、英語基礎能力能有效地幫助學生建立英語思維

中職學生在初中的時候往往被各種詳盡的語法和大量的詞匯弄得暈頭轉向，而且他們主要依賴機械記憶來吸收語法知識，缺乏系統(tǒng)的理解，這不僅難以感受到語言的本質和魅力，也無法建立英語思維。英語思維是學好英語的關鍵，而建立英語思維，是從鍛煉英語基礎能力開始的。

上述的基礎語法是簡單化、精煉的語法，通過簡單句展現出英語的思維。名詞的復數、謂語動詞的變化、時態(tài)的選擇、介詞的作用等等，都反映了英語國家里人們的思維方式。

例如，如果我們用中文來表達“他早上彈鋼琴”，這句話我們可以理解為早上的這個瞬間，他正在彈鋼琴，也可以理解為他已經形成習慣，每個早上都彈鋼琴。而用英語來表達的話，我們就要考慮這兩種情況。如果要表達他在這個瞬間彈鋼琴，應該說“He is playing the piano now.”。如果想強調習慣行為，就要使用一般現在時態(tài)“He plays the piano in the morning.”。這體現了在英語思維里，時間是很細的。

學生在鍛煉英語基礎能力的過程中，就開始了英語思維“量的積累”。當“量的積累”足夠大，最終就形成“質的突破”。

三、英語基礎能力的訓練方向

培養(yǎng)學生的英語基礎能力是一個反復提醒學生體驗和運用的過程。因此，在按照教學大綱有序進行授課時，老師需要持續(xù)鼓勵學生運用基礎語法去解讀課本內容，有步驟地訓練學生的基礎語法，讓學生不斷反復地咀嚼基礎語法，反復地把基礎語法應用到簡單句，反復地試錯和自我修正。這主要從以下幾個方面著手。

（一）強調學生熟悉單詞的詞性。中職學生沒有很強的單詞詞性的概念。所以他們在使用單詞的時候就容易出錯。老師需要幫助學生理解簡單句里的每一個句子成份對應的單詞詞性，把詞性的重要性和作用深深植入學生的意識中，哪怕暫時記不住單詞的拼寫，也要優(yōu)先知道這個單詞的詞性，務必讓學生從單詞層面開始鍛煉基礎語法。

（二）解析句子成分，訓練“縮句”和“擴句”。學生看不懂課文除了詞匯量的影響，更多是因為長句、從句和各種修飾過的句子。老師們可以精選有代表性的句子進行縮句，即去掉非主要的句子修飾成分，留下句子主干，把句子變成簡單句。例如“I believe my dream will be realized in the near future.”這個句子縮成兩個簡單句：“I believe something.”和“My dream will be realized.”縮句的訓練可以讓學生排除干擾，直通句子的本質內容，更直觀了解簡單句的語法信息，是消化鞏固基礎語法的一個有效方法。此外，在縮句之后，老師可以根據學生的理解掌握程度進行反方向操作：擴句。也就是把以上的簡單句還原為原來的句子，或者添加不同的內容變成新的句子，這樣可使學生更全面地理解基礎語法的運用。

（三）通過對比中文進行語法學習。我們思維的出發(fā)點是中文，中文思維很大程度影響著學生的英語學習。但中文不應

該成為學習英語的障礙，反而應該好好利用起來。通過對比兩種語言，我們能更加了解英語的原理，從而一步一步建立起英語思維模式。

就簡單句而言，老師通過對比中文的簡單句和英語簡單句，讓學生理解兩種語言的差異和共同點，學生可感受到，原來可以在中文句子的結構上，適當一些調整，就能使之成為正確的英語表達。在形成習慣之后，學生的中文思考過程會越來越快，最后可以直接進入英語思維。

四、結語

英語基礎能力對建設英語思維起到關鍵的作用。培養(yǎng)學生具備英語基礎能力需要一個長期的過程，因此需要老師們在教學過程中，有意識地、有針對性地引導學生加強這方面能力的鍛煉，而且把這視為一個極其重要的教學目標，如此一來，中職學生的英語水平會有質的提高。

參考文獻：

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