小學班主任轉化學困生的教育策略探討

黃土娣

摘 要：小學教育最重要的環節就是班主任與小學生的互動，但是在學校當中學困生群體的學習進度較為落后，更需要得到班主任悉心的指導。班主任需要分析小學學困生的特點和產生的原因，運用有效的教育策略，轉化學困生。

關鍵詞：小學班主任；轉化學困生；教育策略

一、學困生的特點

學困生的特點包括以下幾個方面：第一，性格較為內向，對自己的身體和小學課程缺乏自信心。在課堂上不主動不積極，對于課堂參與缺乏積極性；第二，對于課程聆聽度不夠，完成度缺乏，面對困難采取逃避的態度，無法堅持到課程結束；第三，心理承受能力不強，表現在受到老師批評情緒低落，或者在無法完成課程任務時采取放任自流，無關緊要的態度。第四，身體心理發育不成熟，動作較同齡人遲緩。與同齡人一起上課的過程中，接受程度明顯慢于同班同學，這也是判斷的重要標準。[1]因此，我們需要從小學生的記憶、思維、感知覺、注意等方面著手，系統分析學困生的心理特點，轉化學困生。[2]

二、學困生產生原因分析

造成"學困生"的原因有很多，智力方面，情感方面，行為習慣方面，學習態度方面，性格方面等等。教師要仔細研究自己的學生，分析造成他們學習困難的實際原因，有針對性地進行指導，切不可"眉毛胡子一把抓"。要在轉化學困生方面有所突破，首先必得了解學困生形成的原因所在，只有這樣才能"知己知彼，百戰不殆"，才能對癥下藥。目前，心理學的實證研究表明，學困生更多是由于心理障礙造成的，主要有學習心理狀態、社會性發展障礙、心理健康不良以及神經心理障礙等方面。[3]具體而言，我們可以從以下兩方面進行分析。

（一）先天智力因素影響。每個同學都來自不同的家庭，有著不同的身體和心理素質和興趣愛好，無法要求每個小學生對待課程都有積極參與的態度。學困生往往感知能力比較弱，觀察能力比較差。[4]同一件事情，有些同學能夠在短暫的觀察后對于本質進行描述，但是學困生無法分辨出事物的差異。曾經在我班級里有個學困生，在和學生家長的交流溝通之后發現，該學生的應用能力較差，雖然能夠在每天課后完成隨堂練習，但是卻缺少知識的應用能力，同時他的記憶力也比較差，這也是他的成績始終得不到提高的原因。

（二）后天家庭及學校因素。一方面，小學生對待課程的態度也是會因為家庭因素影響。如果家庭當中父母長期吵架，容易讓學生感受不到家庭的溫暖，容易影響小孩智力的健康發展。學校在小學生的成長和教育過程中的作用不言而喻，如果學校不重視小學生的身體和心理素質和發展，就很可能導致小學生產生對課程的輕視情緒，從而影響小學生身體心靈的發育平衡。[5]

另一方面，學生在學校對學習不感興趣。如果缺乏對于學習的興趣和動力，學困生在課堂上容易開小差，無法集中精神聽課，也有可能影響課堂秩序。在課后，學困生因為缺乏學習的動力，不按時完成作業，當天所學的知識沒有得到及時的鞏固。在一段時間的學習結束之后，學困生因為與其他同學的差距越來越大，容易產生挫敗感，影響學習毅力的形成。

三、小學班主任轉化學困生的教育策略

（一）堅持以課堂督促為主，課后輔導為輔。作為小學班主任，一個非常重要的能力就是對不同的學生因材施教，尤其是對于學困生，很需要采用符合他們學習程度的方法。在課堂上，要多留意學困生的課堂表現，在每個教學環節盡量針對學生的不同情況，通過小組輔導或者個別指導的方式向學困生傾斜。同時在課后，要通過觀察作業完成情況，及時了解學困生的轉變情況，調整自己的教學方案。

（二）定期對學困生進行小結性輔導和檢測。作為班主任，更需要對學困生增加關注和重視。通過定期對學困生進行小結性輔導和檢測，在結論中總結經驗，調整教學策略，以便未來更好地開展輔助工作。例如可以結合前一段時間學困生的錯題集進行針對性的出題，引導學優生主動幫扶等。

（三）想方設法提高學困生的學習興趣。為了做好學困生的轉化工作，就應該以對學生無私的愛與關懷為前提，以情境教學、直觀教學、活動教學為主，采用多種教學方式，充分調動學生的積極性，讓他們主動的投身到學習中來，在輕松快樂的學習氛圍中學到知識，體驗快樂，獲得成功。作為班主任更需要采取這種方法，先想方設法找到孩子們的興趣點，然后對癥下藥，讓孩子們在輕松快樂的氛圍中重新拾回自信，實現從"丑小鴨"到"白天鵝"的華麗轉變。

四、結語

從學困生的心理特點著手，關注學生的身體健康、心理健康，營造有利于學生社交技能發展的學習環境，同時訓練學生的學習策略，讓學生能學、愛學、善學，可以真正幫助學困生走出困境。當然，小學學困生的形成不是一朝一夕發生的，也不可能在短時間之內得到解決，小學班主任必須要立足于小學教育的發展，重視小學生的身體及精神的平衡發展，轉變小學學困生的思想和行動，家庭和學校需要共同配合，在班主任的配合下共同轉變小學學困生的現象。

參考文獻：

[1]莫穎.小學學困生心理問題梳理與干預[J].小學教學參考，2019（12）：92-93.

[2]李曉明.農村小學學困生的成因及解決策略[J].甘肅教育，2019（02）：43.

[3]安揚，畢麗娜， 裴孝金，趙佳賓.學困生心理特點與教育策略研究--《學困生心理特征與教育》[J].新聞與寫作，2017（9）：1.

[4]范陽.小學學困生克服心理障礙的策略研究[J].教書育人，2018（31）：33-34.

[5]郝歡歡.小學學困生的管理現狀分析與教育管理的校本研修[D].西安外國語大學，2018.