轉變視角，愛上數學

王少娟

摘 要：數學來源于實際，又是實際的客觀反映，為實際服務。如何激發學生的創造性思維，精心營造寬松、愉悅的學習環境，讓學生轉變對數學視角（由老師主講，學生呆聽的形式），轉變為以學生為主體，教師為輔，從而重新認識我們的數學，愛上我們的數學。

關鍵詞：數學；轉變視覺；學習興趣

“數學是一切學科的共同語言。”讓學生在初中數學學習中一開始就能深刻感受到數學的無限魅力，有一種數學并不枯燥，也不可怕，數學就在他們身邊的感覺.以此增添他們學好數學的自信心，進而逐漸喜歡數學、熱愛數學。

一、導入創新

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，以最真實、貼近學生生活的實際例子引入課題，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，調動學生情緒，把課堂氣氛調控到最佳狀態，使課堂成為充滿生機、活力的課堂[1]。例如，點錯小數點：美國芝加哥一個靠養老金生活的老太太，在醫院施行一次小手術后回家。兩星期后，她接到醫院寄來的一張帳單，款數是63440美元。她看到偌大的數字，不禁大驚失色，駭得心臟病猝發，倒地身亡。后來有人向醫院一核對，原來是電腦把小數點的位置放錯了，實際上只需要付63.44美元。點錯一個小數點，竟要了一條人命。一下子就要轉變視角，激發學生學習數學的興趣，“懂”是“興趣”的前提，只有懂的東西，才會對它感興趣。同時教師可以多利用現代化教育技術輔助教學，學生通過仿真性的實驗，枯燥的學習就變得生動了、晦澀的概念就變得淺顯易懂了。

二、調動學生的積極性，學生才是主角

教師要防止學生在數學課上只當“看客”、只做“聽客”，要采取措施讓學生行動起來，直接參與到課的活動中來，做課堂的主人。例如：“線段的垂直平分線”的新課導入中，設計“如圖1：a、b兩村要在公路旁合建一所小學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，a村人希望建在c處，b村人希望建在d處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學們聽后躍躍欲試，但方案不統一，各說各有理。教師這時就可以說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。讓學生在動口、動手、動腦，親身參與活動中，主動地去獲取和檢驗我們的知識，不斷提高自己解決問題的能力。只有學生動起來了，課堂才會活，效果才會好。這時，他們才能真正體驗到新的數學課堂給他們帶來的快樂和激情。

三、抓住例題本質舉一反三，精心編題

數學來源于實際，又是實際的客觀反映，為實際服務。因此，教師在遵循教學大綱和教學要求的前提下，應根據當地的實際情況，適時地編寫與生活、市場經濟等有關的內容，融入到教學中。例如在一元二次方程的教學中，可對學生介紹常見應用題有哪些類型（1）增長率問題（2）商品定價（3）儲蓄問題 （4）趣味問題（5）古詩問題（年齡問題）（6）情景對話（7）等積變形（8）動態幾何問題。初中數學教學是有固定教材的，我們無法改變，但能變的是形式和方法。同樣的問題學生如能在課堂里達到舉一反三，自然是最理想的，同時也學得輕松愉快。

四、通過“閱讀與思考、數學活動”，轉變對數學的認識

教材中以“生活、數學”、“活動、思考”為主線展開課程內容，穿插了一些供學生思考，動手操作，注重創設問題情境的短文[3]，即“閱讀與思考、數學活動”欄目。其中的“數學典故、幾何代數的歷史、古今中外數學探討證明方法”“巧拼正方形”、“勾股定理的證明”等內容，一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。在我們的教科書里，每章基本上都設計了“數學活動”，有效的數學活動大大地提高了教學效果；同時也增強學生解決實際問題的意識，輕松地認知，感受數學與生活密切相關[4]。

五、重視課后作業，轉變為己用

學數學是一個過程，學生只有在學習完每個概念與過程后，才能真正理解，應用數學，解決實際問題，邏輯思維能力才能得到進一步發展[5]。在日常生活中，我們老師要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，應用網絡閱讀或查找大量的資料，培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義。

六、作為一線數學教師，我們要學會和學生換位

和學生相處時，該表揚時絕不吝嗇，該低調時絕不高傲，該委婉時絕不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生學習數學，進而轉變視角，并愛上數學，

總之，在教學過程中，我們始終堅持貫徹理論聯系實際的原則，將它的知識性，應用性和趣味性融為一體，促進非智力因素的發展和發揮作用，有利于培養出適應知識經濟時代發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]劉兼；孫曉天，全日制義務教育“數學課程標準”解讀（實驗稿），北京師范大學出版社，2002（5）11-13.

[2]薛金星，中學教材全解，陜西人民教育出版社 2006（12） .[3]周南翔.數學課堂教學中的情境設計要注意自然延伸.中學數學教學參考（初中），2006，6.

[4]張志軒，中學數學學習方法指導研究，達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯）.

[5]肖成全.有效教學[M].遼寧師范大學出版社，2008.03.