大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中同伴互評的運(yùn)用

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摘 要：同伴互評是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。本文探討了如何將同伴口頭互評融入大學(xué)英語口語課堂教學(xué)，通過培訓(xùn)示范、學(xué)生展示、同伴互評和修改及再次展示四個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，鞏固提高口語技能。

關(guān)鍵詞：同伴互評；社會(huì)建構(gòu)主義；口語教學(xué)

一、英語口語課堂活動(dòng)評價(jià)方式

在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課堂口語活動(dòng)需要得到評價(jià)。這一評價(jià)有教師評價(jià)的模式，也有學(xué)生同伴互評的模式。

教師評價(jià)雖然可能更加準(zhǔn)確，更具權(quán)威性，但是有其局限性。這一模式的缺點(diǎn)是每次課堂口語活動(dòng)被評價(jià)的樣本很少，大多數(shù)學(xué)生只能聽到教師對少數(shù)樣本的評價(jià)，而自己的口語表現(xiàn)得不到任何評價(jià)與反饋。被評價(jià)的學(xué)生受到中國高權(quán)力距離文化的影響，對于教師的評價(jià)完全接受，幾乎不會(huì)提出進(jìn)一步的疑問。教師是課堂上學(xué)生活動(dòng)的唯一評價(jià)者，缺少師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的多層面的深度探討。

而與教師評價(jià)形成互補(bǔ)的就是學(xué)生之間的同伴互評。

二、同伴互評理論

同伴互評即由學(xué)習(xí)者來對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，而不是自我評價(jià)或由教師來評價(jià)。學(xué)者們對其的解釋略有不同（Brown， 2004；Davies，2006），但都認(rèn)為它在教學(xué)中有重要作用。它將學(xué)習(xí)者作為一種信息源，通過同伴間的互動(dòng)，對彼此的學(xué)習(xí)行為

或成果進(jìn)行討論并提出改進(jìn)意見，以改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（葉萍2014）。

同伴互評的理論基礎(chǔ)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念，即實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展水平（由獨(dú)立解決問題的能力而定）與潛在的認(rèn)知發(fā)展水平（指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)解決問題的能力）之間的差距（Vygotsky，1978）。這一概念明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對學(xué)生心理發(fā)展的重要意義。在此基礎(chǔ)上的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者發(fā)表自己主觀建構(gòu)產(chǎn)生的知識(shí)后，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評判而內(nèi)化，從而真正掌握知識(shí)。

三、同伴互評模式在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

以下以英語專業(yè)四級(jí)口試中第二項(xiàng)即席講話的模式為例，逐一解釋同伴互評模式的教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)步驟。

（一）培訓(xùn)示范

即席講話考察的是學(xué)生講述故事的能力。教師應(yīng)先給出示范，給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的樣本，為學(xué)生提供模仿的榜樣。教師還需要給出詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并做出詳細(xì)解釋，通過分析優(yōu)秀樣本，確保學(xué)生充分理解該標(biāo)準(zhǔn)。

這一步驟非常重要，是同伴互評必不可少的基礎(chǔ)。如果這一步?jīng)]有妥善完成，學(xué)生的同伴互評就會(huì)流于形式，給不出有效反饋，起不到應(yīng)有的作用。

為了確保這一步驟的有效性，教師可以將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解開來，逐步進(jìn)行，對學(xué)生的要求由量到質(zhì)，逐步提高。

例如，在第一階段，只對即席講話的量給出標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生互相監(jiān)督對方保持一定的語速。這一階段學(xué)生并不進(jìn)行同伴互評，只是養(yǎng)成同伴協(xié)作的習(xí)慣。

在第二階段，對即席講話的質(zhì)給出標(biāo)準(zhǔn)，要求條理清晰。學(xué)生兩人結(jié)對，互相為對方所說內(nèi)容做筆記，然后交換核對筆記，檢驗(yàn)說者的語言表達(dá)是否有條理并重點(diǎn)明確，聽者對所說內(nèi)容是否把握住了重點(diǎn)。這一階段是比較簡單的同伴互評，培養(yǎng)說者的交流意識(shí)和聽者的分析理解能力。

在第三階段，對即席講話的質(zhì)給出更高標(biāo)準(zhǔn)，要求內(nèi)容充實(shí)，有充分生動(dòng)的細(xì)節(jié)。這一階段充分進(jìn)入同伴互評模式。

（二）學(xué)生展示

學(xué)生兩人結(jié)對，一共用3分鐘各自進(jìn)行準(zhǔn)備，期間可以做筆記，然后學(xué)生A用3分鐘進(jìn)行即席講話，學(xué)生B認(rèn)真傾聽并做筆記，之后兩人互換角色，學(xué)生B進(jìn)行即席講話，學(xué)生A做筆記。

（三）同伴互評

即席講話結(jié)束后，學(xué)生互相對對方的即席講話做出口頭評價(jià)。評價(jià)的語言可以是中文也可以是英文，重要的是能夠做出正確有效的評價(jià)反饋，找出問題。

學(xué)生通過多次互評，評價(jià)關(guān)注點(diǎn)會(huì)隨著被評價(jià)者的不斷改進(jìn)和評價(jià)者的認(rèn)知提高而逐漸增加深度，從剛開始注意表面形式，發(fā)展到關(guān)注選題的切題、趣味性和新意，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排和條理，再到更有深度的問題，如對細(xì)節(jié)的描述是否充分、是否生動(dòng)、是否表達(dá)準(zhǔn)確等。教師在這一過程中要進(jìn)行監(jiān)控，督促學(xué)生給出更有深度的評價(jià)。

（四）修改及再次展示

在同伴評價(jià)后，兩個(gè)學(xué)生要一起對即席講話進(jìn)行修改，不僅被評價(jià)者需要積極思考，評價(jià)者也需要根據(jù)自己注意到的問題給出具體的修改意見，例如內(nèi)容如何突出重點(diǎn)、具體哪些細(xì)節(jié)可以展開進(jìn)行更詳細(xì)的描述等。之后再次進(jìn)行即席講話。

四、結(jié)論

同伴互評活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生英語口語技能的習(xí)得。互評給學(xué)生提供了內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過由淺入深的評價(jià)來逐漸認(rèn)識(shí)并掌握技能。互評也鼓勵(lì)學(xué)生觀察他人的學(xué)習(xí)作為參照，聆聽不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提供解決問題的建議，這有助于提高學(xué)生的思辨能力。這就是知識(shí)建構(gòu)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，Douglas.Language assessment： Principles and classroom practice [M]. New York： Longman， 2004.

[2]Davies， Phil. Peer assessment： Judging the quality of students' work by comments rather than marks. Innovations in Education and Teaching International [J]， 2006， 43（1）， 69-82.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society [M]. Cambridge Mass： Harvard University Press， 1978.

[4]葉萍.同伴互評法在英語演講課堂中的應(yīng)用研究[J].外語教學(xué)，2014（7）：46-50.