"翻轉課堂"時代培養師范生微課教學能力策略探析

周樹海

摘 要：對于師范學生而言，將來需要具備的核心能力即是教書育人能力。現如今，伴隨著“翻轉課堂”時代的來臨，微課作為“翻轉課堂”一個最重要的組成部分，了解并掌握一些必要的微課制作技巧對于現在的師范生來說尤為重要。具備一定的微課制作能力可以大大提高師范生的教學能力及信息素養。本文將針對“翻轉課堂”時代下，如何將學科知識內容轉化成教學內容；如何將學科的理論知識與實踐活動相結合；如何培養師范生微課教學能力等方面作出探析。

關鍵詞：“翻轉課堂”；師范生；微課教學能力

現如今，隨著我國教育信息化的不斷發展推進，優秀的教學資源也在不斷的開發與運用，“翻轉課堂”的教學模式因其開放式、可視性、可復制性的獨特優勢，現已成為我國整合信息化教育資源的一個非常重要的手段。目前教育形勢的大環境是信息化環境，這就要求師范生要不斷地加強自我的信息素養，加強教育改革，創新教學模式來適應這信息化時代的教學需要。“翻轉課堂”時代下的微課教學培訓正好可以幫助師范生培養更加先進的教學理念，提高師范生的信息素養。因此，作為師范生，掌握一定的微課教學能力是必不可少的。

一、微課與翻轉課堂

“微課”一詞是由“Micro Courses”英譯而來。其主要內容就是課堂教學視頻（或課例片段）。當然還有一些是與該教學主題有關的教學設計、教學素材、教學課件、教學練習、教學測試、學生反饋及教師評價等等一些輔助性質的教學材料。由這些教學視頻及其相關的輔助性教學材料共同“組建”了一個具有特殊結構的且具有主題性的應用“小環境”。因此“微課”與一般的傳統教學資源又有所區別，但其基礎還是傳統教學模式，在其基礎上創新出的一種新型的教學資源。這種新型教學資源可以大大滿足數據化時代下多樣化的教學需求，同時也順應了當今信息化時代的發展。

“翻轉課堂”（ Flipped Classroom） 還有許多別稱，諸如：反轉教學，翻轉教學、顛倒課堂、顛倒學習等等，但其意思都大徑相同。所謂的“翻轉課堂”，其實就是由教師來創建教學視頻，學生可以在家里或者在課外時間通過觀看教學視頻來學習教學知識，然后再回到教學課堂上，由教師和學生面對面的進行交流和學習來完成教學作業的一種新型教學形式。但這又不僅僅是在線視頻教學，“翻轉課堂”不僅有教學視頻學習，還有回到課堂上師生面對面的交流互動時間。總結來說，“翻轉課堂”就是指：學生在正常課堂聽講之外，還可以觀看微課教學視頻，然后再回到正常課堂里和教師或者其他同學一起討論學習，從而掌握相關的教學知識。

二、師范生微課教學翻轉課堂組織與實施過程

“翻轉課堂”一個最重要的組成部分就是微課。微課的質量在很大程度上影響著“翻轉課堂”的教學質量。那如何提高微課的質量呢？這主要是取決于一個合理有效的教學設計。

（一）學情分析

關于計算機操作方面的微課課程，在制作課程前，就要針對不同學科、不同學段的學生進行差別考量，還要結合不同學生的自主學習能力及認知水平進行分析。這樣才可以制定出一個更具有個性化、差別化的微課課程，同時，也可以使好、中、差的學生都各有所得。

（二）課程導入

課程導入對于微課的教學有著至關重要的作用。一個好的課程導入可以大大激發學生的學習積極性，指引學生盡快進入到學習的狀態中。由于微課的授課時間一般都是在十分鐘左右，時間上面比較簡短。這就要求教師對于教學主題要有一個行之有效的切入點。常見的課程導入手段必須具備以下幾個特性：①突顯趣味性；②注重實際性；③設置懸念性；④知識進階性

（三）微課課件的制作

（1）保持課件的清晰和簡潔

在制作微課的課件時候，要盡量控制課件的時間要在十分鐘上下完成，時間上比較簡短，這就使得該課件所提及的知識點不宜過多，課件雖然簡短，但也要有一個鮮明的主體。

（2）課件內容要合理、目標要明確

一個課件的主要目的就是要解決教學過程中遇到的教學重點及難點。同時課程的導入以及課程的小結部分也是不容忽視的。

（3）課件要形象化、生動化

演示文稿有著強大的功能，微課的課件要綜合利用好演示文稿的各項功能，圍繞著教學目標來展開，同時要做到課件的形象生動性，這樣才能活躍課堂的氣氛，提高學生的學習積極性。

（4）增強課件媒體交互功能。

在制作課件的時候，要把提問環節和調查研究環節加進去，這樣的互動環節可以使得學習氣氛不那么無聊乏味，反而變得輕松有趣，學生也可以提高他們的學習效率，從而更好的掌握課件的知識內容。

（四）新授課程

在進行新授課程的教學實踐過程中，要注重新課件的可操作性及步驟性。新授的課件要強調知識重點。授課理念是：理論夠用、操作先行。而不能一味的“灌輸式”教學，教師在授課時候，對于重要的知識要點部分要精講，其他部分可以帶過式講解。同時，在教學方式上要積極地引導學生進行獨立思考，扮演學生學習路上的指引者，這樣可以大大提高學生的創新思維及學習積極性。

三、微課教學實踐中常見的問題及相關對策

（一）選題是微課制作過程中一個非常重要的環節。

通常來說，一些較為聞名的微課，其都是以短小精悍著稱，在授課時間上也是控制在十分鐘以內。這就要求在微課的制作選題過程中，必須要做到目標明確，精準有效、緊緊圍繞知識點來展開教學，微課教程要具備一定的突出性及針對性。

（二）有些師范生在制作微課的過程中，通常會將好幾個知識點整合在一個微課課程中，雖然知識點都有強調，但是在一個微課課程中，幾個知識點并不能連貫通順，這期間沒有內在聯系，就會導致教學效果不盡如意。

故而，在微課的制作過程中，教師自己就要先把教學內容“吃透”，找出各知識點之間的內在聯系，這樣才能使得學生在聽講時候，將這些知識點串聯起來，方便學生記憶，也會大大提高教學效果。

（三）有研究表示，教師和學生一起相互構建出來的學習動態才能為微課提供有效的學習資源。對于師范生自主完成的微課課程作品，要組建出一個公平合理的評價機制。

比如說：可以將一些優秀的微課作品上傳到學校的網絡教學平臺，或者是學校舉辦的一些微課作品展覽比賽中去，這樣有利于提高師范生的積極性。同時，教師也可以定期組織一些微課設計比賽等，這樣一些有能力的、優秀的學生就有了一個良好的競爭平臺，對于微課設計的質量效果也都有一個良好的保證。再由教師和學生一起根據觀看學習微課后的效果，共同給出一個客觀合理的評價，制作者結合具體評價，進行反思，改正不足之處，發揚優秀之處，促進師范生們在比賽和競技中共同進步，制作出更好的微課教程。

四、結束語

現如今，在這個大數據時代背景下，“翻轉課堂”教學的一個最為重要的教學方式就是微課教學。微課教學可以使得學生在使用微課的過程中，遇到不清楚、不明白的知識點可以隨時暫停、反復學習，而且可以很好的滿足不同層次不同學生的個性化需求。在未來，微課教學勢必會得到一個很好的推廣及應用。因此，高校要更加重視微課教學對于師范生提高教學技能方面的積極作用，教師也要更加重視微課教學的目的性及實效性。與此同時，各大高校的微課制作者和研究者要及時的跟上教育改革的發展需要，培養出更多高技能、高素質的優秀師范畢業生，從而制作出更多有利于學生的學習及發展需要的微課教程。

參考文獻：

[1]金鑫鑫，張道華，孟莉，張良，蔡瑞瑞.“翻轉課堂”模式下師范生微課教學技能的培養[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2015，21（03）：129-132.

[2]吳保文.“生師”角色轉變的翻轉課堂教學模式下師范生能力的培養[J].信息與電腦（理論版），2017（14）：234-235+238.

[3]唐瓷.師范生信息化教學能力培養改革與實踐--以成都師范學院為例[J]. 教師教育論壇，2019（01）：67-73.

課題項目：《基于MOOC和移動互聯環境下的混合式教學模式設計與實施》，黑河學院重點研究項目，編號：xjg1805。