農村小學語文小班化教學的實施措施研究

楊蘭蘭

摘 要：針對農村小學語文教學進行分析，研究了如何采用小班化教學方式來提升小學語文教學效果，從三個方面做出分析，內容有：樹立正確小班化教學理念，整合資源，提升小班化教學效率，適當完善小班化教學方式。希望通過對這些內容的分析，能夠為小學語文小班化教學提供一定幫助。

關鍵詞：農村小學；小學語文教學；小班化教學；整合資源

小班化教學主要是將班級學生分成幾個小組，教師管理起來也相對容易，學生主體地位得到充分發揮，能夠改善教學效果，提升學生學習興趣，進一步提升小學語文教學的有效性。

一、樹立正確小班化教學理念

教師需要深入理解什么是小班化教學，轉變傳統教學中“滿堂灌”的教學觀念，以提升學生語文思維能力和應用能力為目標[1]。教師不但需要樹立起正確的小班化教學理念，同時還需要將小班化教學方式充分落實到日常語文教學中去，同時應用到語文教學結果評價當中去，促進小學語文小班化教學的全面化實施，提升農村小學語文教學質量。

例如針對一年級語文教學，因為低年級的語文課程多數為識字內容，因此教師需要重點講解重要詞匯和拼音等。 若采用“滿堂灌”的方式，很難獲得良好的教學效果，加上班級學生數量過多，存在諸多學生的學習問題很難得到全面解決，從而對識字教學效果和教學質量帶來不良影響。因此，教師需要實施小班化教學，如學習“司馬光”這一內容過程中，教師重點講解重要詞匯，其他的內容可以組織學生進行自行討論，教師對學生進行進一步引導，提高教學效率，節省課堂時間，學生的語文能力得到全面發展。

二、整合資源，提升小班化教學效率

教師開閘語文教學期間，不能盲目通過減少人數的方式來實現小班化教學，而是要在學生人數減少的基礎上，注重對語文教學資源的整合，以這種方式來促進小班化教學內容和教學方式的規范化，這樣就能夠提升小學語文的教學質量和教學效率。小學語文小班化教學期間，教師針對小學語文教材資源進行深入整合，從而明確小班化教學的主要內容，還可以將語文教學的重點和難點內容進行總結和歸納，促使重點和難點知識的有效教學。在開展小班化教學期間，教師需要先結合教材內容，對必須要學會的內容挑選出來，然后借助計算機網絡，為學生展示生動的教學內容，可以借助圖片和視頻、動畫等形式，促使教學內容足夠生動，提升學生學習興趣的同時，提升小班化教學效率。

例如在學習“丑小鴨”這一內容的時候，教師可以先將這篇課文當中學生需要重點掌握的內容歸納出來，如學生需要了解丑小鴨堅強的精神，此后教師借助多媒體為學生播放“丑小鴨”的動畫，讓學生充分感受到丑小鴨的內心情感和課文的中心思想。教師結合教材內容，為學生制作出一個比較精煉的教學方案，可以通過PPT的方式展示，也可以通過動畫視頻的方式進行展示。或者教師直接組織學生在課堂上演藝課堂小短劇，此后帶領學生對這篇文章進行深入分析和了解，促使學生能夠深刻感受到文章的中心思想和丑小鴨的堅強不息的精神。

三、適當完善小班化教學方式

當前，小班化教學方式，主要是將學生分成幾個小班級，一個"小班級"當中有1-10個人，此后對知識進行機械性的傳授，這種教學方式，雖然落實了小班化教學手段，學生學習注意力得到 提升，興趣和積極性也得到提升。但是長期實施這種方式，有可能會導致學生產生厭倦心理，對學生學習語文知識產生不利影響。因此，教師進行小班化教學過程中，可以適當對教學方式進行改革[2]。

例如，教師要充分了解其本身在課堂教學過程中，起到主導作用，而學生才是課堂的主體，教師需要尊重每個小學生，充分發揮學生的主觀能動性，教師為學生留出足夠的時間對知識進行探討和思考，學生在探究過程中，積極性得到提升，同時思維得到鍛煉，長期實施學生的語文思維能力會得到有效提升。再如，教師教學過程中，需要遵循公平公正的原則，對每一個學生都應當一視同仁，不能出現“偏向”現象，否則有可能會導致學生對語文課堂產生叛逆心理，故意放棄學習，或者在課堂上做與課堂無關的事情。教師和學生之間建立良好的師生關系，教師要做學生課堂紀律的管理者，當學生積極主動地對語文知識進行學習過程中，教師則充當著學生的朋友角色，和學生之間進行知識的共同探討，積極引導學生，促使學生順著正確的思路對語文知識進行探究[3]。

教師適當加強和學生之間的交流，同時借助多種教學形式，提升學生的學習積極性，如教師在講解“烏鴉喝水”這一內容的時候，可以在課前讓學生準備一個水瓶，然后裝上1/3的水，教師告訴學生，加入你的手指就是烏鴉的嘴，那么瓶子不動的情況下，怎樣才能夠喝到水呢。通過課文的學習之后，學生了解到，只要在瓶子當中放入石子，石子下沉到瓶底后，水面則會上升，這種情況下，小烏鴉在不動瓶子的情況下就可以喝到水了。教師帶領學生走入真實情境，學生動手能力得到提升，思維能力得到鍛煉，從而提升了小學語文課堂教學水平。

農村小學語文教學中，實施小班化教學形式，能夠提升課堂活躍性，促使學生積極主動地對語文知識進行學習，但是始終采用一種方式進行小班化教學，則有可能會導致學生出現厭倦心理，因此教師需要適當轉變教學觀念和教學方法，從而促使課堂變得生動又活力，促進小學語文教學水平的提升。

參考文獻：

[1]羅剛淮.小班化背景下小學閱讀教學模式的創新與實踐--以“支架--導學”教學模式為例[J].教書育人，2018（11）：39-41.

[2]朱淑文.抓住小班化特征，實施高效教學--一年級語文小班化教學策略探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（01）：122-123.

[3]馬明.論小班化教學中“學生合作，交流能力”的培養[J].學周刊，2016（25）：40-41.

（備注：本論文系隴南市2018年度教育科學研究課題《農村小學語文小班化有效教學策略研究》的研究成果，課題批準號： LN[2018]18）