提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性策略探究

李鳳奇

摘 要：朗讀在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；朗讀教學(xué)；有效性；策略

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀存在于每一天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生入情入境，把抽象生硬的文字符號(hào)變成靈動(dòng)鮮活的具體形象，引領(lǐng)學(xué)生通過讀來調(diào)動(dòng)他們的各種感官，獲得初步的整體感知形象，進(jìn)而利用聯(lián)想和想象的方式促進(jìn)學(xué)生的思維，進(jìn)入形象化、有感染力的情境之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平是我們每一位語(yǔ)文教師必須予以重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、激發(fā)興趣，有效朗讀

興趣是最重要的。沒有興趣，就不會(huì)有激情，就不會(huì)把朗讀當(dāng)做自己的事情來做。很多學(xué)生，認(rèn)為朗讀是讀給老師的，早讀的過程中，就是小和尚念經(jīng)有口無心，所以根本沒有效果。因此，興趣是高效朗讀的第一步。小學(xué)生的好奇心非常的強(qiáng)，他們都想知道為什么。要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，就要打開學(xué)生的好奇心。例如，朗讀《春曉》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，可以先讓學(xué)生根據(jù)題目想象孟浩然大詩(shī)人是怎么描寫的春曉的，學(xué)生們?cè)诶蠋?dòng)之下，好奇之心如同泉水涌上來。這樣，學(xué)生就會(huì)非常自然的進(jìn)行朗讀。在學(xué)生的朗讀中，孟浩然的春曉就如同一幅美麗的圖畫，展示出來。"春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。"雖然字?jǐn)?shù)不多，但是，學(xué)生的朗讀把春天的意境讀了出來，春天在學(xué)生的口中讀了出來，是一種情不自禁。學(xué)生讀一遍，覺得非常感興趣，接著又讀。書讀百遍，其義自見。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解更加深刻，對(duì)春充滿了向往，對(duì)春充滿了憧憬，對(duì)春充滿了展望。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的朗讀激情被徹底激發(fā)出來，如同洪水一般，滔滔不絕。在濃厚的興趣之下，學(xué)生真正懂得了朗讀的意義，對(duì)朗讀有了重新的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)朗讀的世界，讓朗讀帶給學(xué)生快樂和激情。

二、借助范讀激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)語(yǔ)文課文大都是音韻和諧，瑯瑯上口的，許多學(xué)生讀起來容易，但是如何讀得更好，讀出課文中所蘊(yùn)含的情感、哲理、意境及弦外之音卻不容易。因此教師可用范讀的方法，繪聲繪色的作示范，突出重點(diǎn)，在學(xué)生朗讀時(shí)給他們相應(yīng)的點(diǎn)拔。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景課文，文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)針對(duì)這兩組排比句進(jìn)行分析，帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感。學(xué)生在反復(fù)的聽讀、朗讀中，腦海中會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫的傳神。

三、小組合作，有效朗讀

教師把學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。對(duì)于每個(gè)學(xué)學(xué)來說，他們的朗讀方式各有不同，在朗讀的時(shí)候，總喜歡用最喜歡的方式進(jìn)行朗讀。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生朗讀的時(shí)候，都有自身的優(yōu)勢(shì)，也有自身的缺陷，把學(xué)生進(jìn)行分組之后，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣學(xué)生之間就可以互相彌補(bǔ)，就可以相互學(xué)習(xí)。有的學(xué)生朗讀非常有感情，有的學(xué)生朗讀聲音洪亮，有的學(xué)生朗讀特別注重輕重緩急，有的學(xué)生朗讀時(shí)注重思考。這樣，小組中的每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)就非常明顯的展示出來，學(xué)生之間就彼此學(xué)習(xí)，就相互借鑒，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就無限擴(kuò)大。例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，可以進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組進(jìn)行朗讀。每個(gè)小組都進(jìn)行朗讀，小組在朗讀中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互指出彼此的缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生朗讀就會(huì)取得很大進(jìn)步。在朗讀中有的學(xué)生沒有感情，有的學(xué)生聲音非常小，組中的其他成員就可以指出來，幫助他改進(jìn)。通過小組朗讀，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的缺點(diǎn)指出來，就能起到非常大的作用，能讓學(xué)生更加自主，更快的成長(zhǎng)。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行個(gè)性化朗讀雖然是自主朗讀，學(xué)生在小組中的個(gè)性也無法很明顯的體現(xiàn)出來，但是通過互相影響學(xué)生的個(gè)性就能在朗讀中運(yùn)用的更加明顯。教學(xué)中還可以通過分角色朗讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)情感在分角色朗讀中學(xué)生群體由整體分為個(gè)體，每人扮演一角色，分細(xì)了目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生能更好地發(fā)揮情感，體會(huì)也更深了。

四、充分利用多媒體技術(shù)，把握朗讀技巧，豐富情感

多媒體、電子白板等電教設(shè)備的發(fā)展與普及為小學(xué)語(yǔ)文朗讀課提供了諸多的便利。語(yǔ)文教師可以在這期間為學(xué)生提供真實(shí)的視聽情境，以此為學(xué)生的朗讀奠定基礎(chǔ)。以《憫農(nóng)》《楓橋夜泊》等古詩(shī)為例：在朗讀之前，我們可以將原聲朗讀音頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的基礎(chǔ)上體會(huì)這些古詩(shī)。比如在《楓橋夜泊》這首古詩(shī)中，當(dāng)朗讀到“月落烏啼霜滿天”時(shí)，可以要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上觀看視頻中的畫面，然后體會(huì)一下朗讀者在朗讀這個(gè)部分的時(shí)候?yàn)楹问沁@樣的語(yǔ)氣，為何要如此抑揚(yáng)頓挫，由此引發(fā)學(xué)生的思考。在不斷的思考和探索中掌握朗讀技巧，為他們之后的朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，我們也可以定期利用多媒體為學(xué)生播放一些童話古詩(shī)的朗讀視頻，讓學(xué)生在反復(fù)的聆聽中把握朗讀技巧，豐富他們的情感，繼而讓他們懂得如何去利用情感豐富自己的朗讀。

綜上所述，朗讀是有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。小學(xué)語(yǔ)文老師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓閱讀更加有效。只有讓學(xué)生對(duì)朗讀感興趣，才能給閱讀插上騰飛翅膀，讓學(xué)生遨游在朗讀的世界里。在朗讀過程中，老師要逐漸引導(dǎo)，不能著急，要循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生朗讀一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，慢慢就會(huì)更大騰飛。