小學生課外閱讀方面的方法指導

石國慶

摘 要：如今，課外閱讀已經成為當代小學生的一種愛好，不可否認，在新課改的大力實施下，關注學生的主體個性，關注教學的延伸性，滲透方法，讓學生學會學習。由此，被稱為“風和帆”的閱讀更加深入人心。作為教師如何正確指導小學生課外閱讀，在當前倡導閱讀的時代，成為擺在小學一線教育工作者面前的重要課題。筆者就如何正確引導小學生的課外閱讀，傳授科學的閱讀方法給予闡述。

關鍵詞：小學，課外閱讀，指導，方法

作為語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式--課外閱讀，是學生在課外的各種獨立閱讀活動，其中對學生的閱讀能力訓練必不可少。如今，課外閱讀已經成為當代小學生的一種愛好，不可否認，在新課改的大力實施下，關注學生的主體個性，關注教學的延伸性，滲透方法，讓學生學會學習。由此，被稱為“風和帆”的閱讀更加深入人心。然而，面對精彩紛呈、琳瑯滿目的各種書籍，作為教師如何正確指導小學生課外閱讀，在當前倡導閱讀的時代，成為擺在小學一線教育工作者面前的重要課題。當然，教師只有正確處理這個問題，才能夠有利于小學生的主動學習和健康成長。假若解決不好，也會影響學生的正常學習和身心健康。筆者，認為要正確引導小學生的課外閱讀，需要給予一下的閱讀方法指導。以期通過課外閱讀幫助學生鞏固課內學過的字詞和讀寫知識，進一步提高閱讀能力和寫作水平。

一、指導學生正確選擇“讀什么”

課外閱讀的第一步，就是要選擇“讀什么”。法國盧梭說：“問題不在于所學到的什么樣的知識，而在于所學到的知識要有用處。”從中也說明了讀書不僅要有意義和作用，還要有選擇性。在全社會大力倡導親子閱讀的氛圍下，對于小學語文教學來說，是一個良好的契機，借以更好的培養學生的閱讀興趣。但是，小學生究竟該讀那些書，能夠產生積極的影響。指導小學生課外閱讀的第一步就是選擇書籍，一本好書能夠凈化小學生的心靈，對培養小學生品德發揮作用。

書籍的選擇渠道多種多樣，有的可以訂閱報刊書籍，有的可以從圖書館借閱，還有的直接上網閱讀電子書籍。教師要對學生閱讀的渠道和具體的書籍加以關注和了解，從而摸清學生讀書需求，幫助學生學會選擇健康有益的報刊。教師要注意書報刊的廣泛性，指導學生可以訂閱文學、科普、故事、漫畫等各種報刊，鼓勵學生廣泛閱讀，而不是局限于單個方面。如愛寫作文的同學可訂《少年智力開發報》、《新語文學習》、《小學生作文報》等。愛講故事的學生可以訂《故事家》、《故事會》、《中國兒童故事報》等。為了防止并查堵學生閱讀不健康書刊，教師教導學生做到“三不看”，即：宣揚淫穢色情的書刊不看，宣揚武打暴力的書刊不看，長篇大部頭書籍不看。對小學生閱讀的書刊，教師要多進行檢查把關，防止不良讀物流入小學生的生活中。教師還可以和家長積極聯系，鼓勵親子閱讀，并進行正確的書籍選擇，有益學生的身心發展。

二、指導學生“如何讀”

“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這是一位外國教育家的預言，從中也可以看出教給學生自學方法是件非常重要的事情。教師在解決“如何讀”的問題中，通常運用的是導讀法，即，多方設法，多種形式，引導學生尋求科學、正確的學習方法，從而不斷增進閱讀效果和學習效果。導讀法分為三個階段：第一個階段就是“扶”起學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”同樣，對于小學語文課外閱讀來說，具體的實施過程也需要激發學生的閱讀興趣和需求。作為教學主導的老師，根據小學生的認知水平，采取適當的方式方法，不斷激發小學生閱讀的內在驅動力，想閱讀、愛閱讀，當小學生自身產生對閱讀的需求，興趣就會越發激強烈。老師可以根據學生的個人愛好和習慣選擇適合該學生的書籍。而為了能夠激發學生的閱讀興趣，在課堂閱讀教學中就要引入游戲、故事、多媒體等方式，增強教學的形象性、直觀性與趣味性，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣，同時也滿足學生求新求異的特點。當小學生有了閱讀興趣，自然會喜歡上閱讀，無論是課上還是課下。第二階段就是第二階段“領”，教給學生自學的方法，這一階段教師要遵循先易后難、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，遵照因人而宜、因文而宜的原則。通過剪貼法、批畫法、歸納法、解剖法、揣讀法、質疑法、專題法等方法的指導，讓學生會讀。第三階段就是“放”，體現的是“學問在于活用，不能活用的學問便等于無學”，實現教師不教而學生自會的重要階段。讓學生運用學到的方法，獨立學習，從而提高自學能力，當然教師需要區分學生的自學能力，不可強求一律。在廣泛閱讀的基礎上發展學生個性特長，“放”并不是放棄指導，而是要區別對待，對不同層次的學生指導方法不同，及時總結經驗，交流探討。

三、考察閱讀效果要有一定方法

為了了解學生課外閱讀收獲，從中不斷發現學生閱讀過程中存在的問題，教師進行對信息反饋的收集，并總結經驗教訓，未更有效地開展課外閱讀奠定基礎，同時，也為了對學生起到鼓勵和督促作用，課外閱讀驗收環節必不可少。這一驗收環節遵照靈活性原則，通過卡片法、評比剪貼集錦本、組織知識競賽、進行聽、說、讀、寫各種智力單項或綜合比賽等的平時靈活運用的方法，而到了期末或階段驗收法，教師可以通過召開課外閱讀調查會、學生對課外閱讀進行口頭或書面總結、評選“故事大王”等方式進行，鞏固閱讀成果，展示閱讀成果，同時對驗收合格的學生給予表揚鼓勵，注意合格面要大，讓學生從中都能過感受到鼓勵和肯定，從而激發更為持久的課外閱讀積極性。