七年級科學(xué)“主題式”拓展課程的設(shè)計研究

楊躍根

摘 要：近年來許多學(xué)校在積極探索拓展課程的開發(fā)與實施，然而問題也是層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從剖析拓展課程實踐中的諸多問題出發(fā)，提出了七年級科學(xué)“主題式”拓展課程的設(shè)計與開發(fā)，主要闡述了課程內(nèi)容、實施形式和評價方式。旨在完善科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；主題；拓展

一、拓展課程開展存在的問題

浙江省深化義務(wù)教育課程改革已于2015年9月在全省中小學(xué)全面開展。本輪課改旨在完善課程體系，強化選擇性教育思想，更好地幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，重點內(nèi)容之一就是在基礎(chǔ)類課程之外開設(shè)各類拓展類課程。然而，經(jīng)過近兩年的實踐操作，我們發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)拓展類課程的開發(fā)和教學(xué)中，學(xué)生在拓展課程的學(xué)習(xí)中，都存在著諸多問題。

（一）課程難以做到統(tǒng)整性。《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出科學(xué)拓展性課程應(yīng)以主題統(tǒng)整的項目課程為主。然而七年級學(xué)生科學(xué)知識的識儲備還不夠，還處于科學(xué)學(xué)習(xí)的初級，該階段主題統(tǒng)整的課程開發(fā)難度較大，相比而言，"主題式"拓展可操作性會更強。

（二）教師開發(fā)課程能力還欠缺。長期以來，一線教師只習(xí)慣于實施課程，沒有接受過課程開發(fā)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在開發(fā)能力上還很欠缺。然而，開發(fā)"主題式"拓展課程，更有利于發(fā)揮教師的各自專業(yè)優(yōu)勢，取長補短。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)壓力較大。雖然學(xué)生對拓展課都十分喜愛，但是迫于基礎(chǔ)課程的考試壓力，學(xué)生必然將主要精力投入在基礎(chǔ)課程中，甚至出現(xiàn)在拓展課上寫作業(yè)的現(xiàn)象，如果拓展課程與基礎(chǔ)課程結(jié)合不夠緊密，難以引起學(xué)生的重視。而"主題式"拓展課程具有"小而精"的優(yōu)點，與基礎(chǔ)性課程的結(jié)合度高。

（四）教師的課程意識不強。部分教師利用拓展課程將基礎(chǔ)課程的練習(xí)，以應(yīng)付的態(tài)度來對待拓展課程，沒有真正理解拓展課程的實質(zhì)，久而久之，學(xué)生對拓展課程的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。

筆者認為"主題式"拓展課程的開發(fā)與實施能有效解決以上問題，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變當(dāng)前重基礎(chǔ)課程而輕拓展課程的現(xiàn)狀，使拓展課程真正成為師生的共同需求，成為基礎(chǔ)課程的延續(xù)與補充，從而更有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。

二、"主題式"拓展課程的內(nèi)容與實施形式

（一）"主題式"拓展課程資源的開發(fā)、整合研究。本拓展課程的內(nèi)容可分為以下幾大部分：

（1）科學(xué)發(fā)展史

科學(xué)史是科學(xué)和科學(xué)知識，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)的歷史發(fā)展的研究。科學(xué)史的價值不僅僅在于向?qū)W生表明科學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是在這段歷史中所蘊含的科學(xué)家們在思想、理論上的碰撞，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，是科學(xué)發(fā)展的精華部分。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強調(diào)科學(xué)史的重要性，然而由于教材篇幅以及基礎(chǔ)課程的課時安排所限，并沒有非常好的開展，此部分內(nèi)容可以在拓展課程中得到彌補和完善。如：光的本質(zhì)百年探索史，光速的測量史，原子結(jié)構(gòu)的認識史，被世界遺忘的偉人--特斯拉等。

（2）當(dāng)代前沿科技與重大發(fā)現(xiàn)

科學(xué)是發(fā)展的，人類是進步的。當(dāng)學(xué)生整天在教室里學(xué)習(xí)前人在幾十年甚至上百年前的成果時，我們的世界早已翻天覆地。許多內(nèi)容嚴(yán)重滯后，許多知識將被改寫，這些前沿科技與重大發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以在拓展課程中學(xué)到。如："悟空"與暗物質(zhì)，屠呦呦與青蒿素，什么是引力波等。

（3）實踐活動

科學(xué)是一門實踐性學(xué)科，許多知識需要學(xué)生在親身實踐中才能領(lǐng)悟和運用。基礎(chǔ)性課程往往十分重視學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶與理解，實踐性的內(nèi)容相對較少，在考試壓力之下實踐活動已被邊緣化。拓展課程的開設(shè)可以有力的彌補這一缺憾，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟科學(xué)，真正做到"做中學(xué)"。如：校園植物的識別與銘牌制作，植物的有性與無性生殖的校內(nèi)栽培，自制酸奶等。

經(jīng)過對七年級科學(xué)上下兩冊教材的研究，并結(jié)合學(xué)情分析，已擬定以下拓展性課程主題：

（二）"主題式"拓展課程的教學(xué)實施形式。"主題式"拓展課程包含了兩種類型的課程形式，與之相應(yīng)的也有多種教學(xué)方法。

（1）知識類課程

知識類課程側(cè)重于知識層面的拓展，使學(xué)生對已學(xué)知識在橫向和縱向兩方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三種：

①專題講座

此類課程的教學(xué)以教師講座、授課為主要方式。如"光的本質(zhì)百年探索史"，教師就以牛頓的微粒說開始，介紹各學(xué)說的觀點和主要證據(jù)，通過實驗的展示，層層深入，逐步揭示出由微粒說——波動說——電磁波——波粒二象性這一科學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展與變遷，同時又與高中光學(xué)完成銜接。

②科學(xué)視頻輔助教學(xué)

許多科教類電影不僅學(xué)生愛看，還具有很好的教育意義，使學(xué)生在觀影中學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的魅力，從而提高對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在觀看《地心引力》時，為什么導(dǎo)演在拍攝碎片撞擊航天飛機時整個過程都是無聲的？為什么女主角能通過滅火器在太空中移動到指定位置？為什么在太空艙門打開的情況下女主角摘掉頭盔卻依然平安無事？期中涉及到的科學(xué)知識都能在我們的七年級教材中找到答案，使書本僵硬的知識有血有肉的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

③應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)小組合作學(xué)習(xí)

許多前沿科技和重大發(fā)現(xiàn)或許我們教師都未必真正了解和及時掌握，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了有利平臺。

例如"引力波"被發(fā)現(xiàn)的消息一經(jīng)傳出，學(xué)生會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，此時組織學(xué)生以小組為單位通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、交流、整合，制作出有關(guān)引力波的介紹性PPT課件，通過小組間的展示、分享，使學(xué)生對此類前沿科技能有大致的了解。

（2）活動類課程

活動類課程側(cè)重于書本知識的實踐和動手創(chuàng)造，有以下三種主要形式：

①動手實驗

該部分內(nèi)容以學(xué)生親身動手實驗為主要開展形式，通過實驗"做中學(xué)"，對教材內(nèi)容更好的掌握。如"植物的有性生殖"，以書本種子萌發(fā)條件、莖的發(fā)育和花的結(jié)構(gòu)為起點，讓學(xué)生在校園內(nèi)種植準(zhǔn)備好的各式各樣的植物種子，并在此后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)進行觀察和記錄，以期間遇到的新問題為生長點開展自主探究與調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究能力。

②小創(chuàng)作、小發(fā)明

上級主管部門每學(xué)年都會組織一些學(xué)生創(chuàng)作類、實踐類的比賽，我們的拓展課程可以將其吸收、整合。如利用一張A4紙為材料制作一個"小車"，"小車"外形不限，但只能以一張A4紙為原料，不得使用任何粘合劑，看誰的"小車"能行駛的最遠。通過這樣的活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)動手能力。

③社會調(diào)查

通過社會調(diào)查活動，使學(xué)生能將書本上的知識聯(lián)系社會實際，對環(huán)境污染、人口問題、可持續(xù)發(fā)展等能有切身的感受和認識。例如，以學(xué)校組織的遠足活動為契機，讓學(xué)生對我們的母親河--新塍塘的水質(zhì)進行取樣調(diào)查，制作環(huán)境調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（三）"主題式"拓展課程的評價研究。本課程的評價旨在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能，在評價過程和評價結(jié)果等方面采取以下方法，以適應(yīng)拓展課程的多樣性和選擇性等特點。

（1）教師評價：教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，學(xué)習(xí)感受的交流，學(xué)習(xí)情況的記錄，以及通過各種形式的問卷和來自學(xué)生、家長等有關(guān)方面的證明、記錄對學(xué)生進行綜合評價。實踐活動考核可采用口頭表達、實驗操作、調(diào)查報告、實驗探究報告等多種方式。

（2）學(xué)生自評和互評：自我評價是一種自己認識自己，自己教育自己，自己提高自己的學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生主體意識最為有益的途徑。本課程將重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動記錄檔案進行自評，強調(diào)在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，通過互評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀公正的評價，使學(xué)生學(xué)會相互評價。

科學(xué)拓展課程的開發(fā)與實施勢在必行，但怎樣的課程才算是好的拓展課程還在探索中。"主題式"拓展課程能以學(xué)生所學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)為起點，以聯(lián)系生活實際的實踐活動，科學(xué)發(fā)明史，初高中銜接，當(dāng)代前沿科技介紹，科普視頻的觀賞等為后續(xù)，無疑是對基礎(chǔ)課程的有效補充和完善。

參考文獻：

[1]朱清時：《科學(xué)》7～9年級教材，浙江教育出版社，2012。

[2]《科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。