淺談幼兒自主創(chuàng)新趨向的品質(zhì)引領(lǐng)

帥小蓉

摘 要：幼兒自主創(chuàng)新趨向的品質(zhì)引領(lǐng)教育是人類實施創(chuàng)新教育、變革學習方式的邏輯起點和實踐起點。

創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)新性學習在競爭日趨激烈的當代生存背景下已日益凸顯出它的重要性、必要性和迫切性。創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)新性學習應當貫穿不同層次、不同類別、不同對象、不同形式的教育于始終，而所有這些，必須從幼兒時期的自主創(chuàng)新性學習開始。因此，幼兒自主創(chuàng)新性學習的趨向的品質(zhì)引領(lǐng)教育是人類實施創(chuàng)新教育、變革學習方式的邏輯起點和實踐起點。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學習；創(chuàng)新教育；變革學習方式；邏輯起點；實踐起點

一、幼兒具有自主創(chuàng)新性學習的潛能

幼兒具有自主創(chuàng)新性學習的潛能，以探索未知、新知為目標的一種學習方式。“自主”是指“自己做主”的意思，“創(chuàng)新是拋棄舊的、創(chuàng)造新的”的意思，“自主和創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，有自主，談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新，也無從展現(xiàn)自主，只有自主和創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)高科技時代自尊、自信、自強、自律這一完美的人格精神”。人的學習可以分為兩種類型，一類是維持性學習，一類是創(chuàng)新性學習。維持性學習是一種以維持生存的基本需要和繼承傳統(tǒng)的有益文化為特征的學習，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前發(fā)生問題能力的學習；創(chuàng)新性學習是一種可以帶來變化、更新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學習，它的功能在于提高-個人的發(fā)現(xiàn)、吸收新信息，提出和解決問題的能力。

二、科學實施幼兒自主創(chuàng)新性學習的教育

1、在生活中捕捉讓幼兒進行自主創(chuàng)新性學習的契機。幼兒的學習相對于來說更多的是一種非正規(guī)的學習，生活經(jīng)驗就是幼兒的學習源泉，對幼兒進行自主創(chuàng)新性學習的教育，尤其離不開幼兒的生活。因此，教師要善于在生活中捕捉契機，讓幼兒進行自主創(chuàng)新性學習。

例、一次，幼兒園組織幼兒去秋游，休息時，幼兒都在津津有味地吃著帶去的食品。幼兒喝完了果奶，有的幼兒拿果奶瓶當電話，和小伙伴玩起了打電話的游戲。教師看到這種情景，表揚了拿果奶瓶當電話的幼兒，并提出問題：“果奶瓶還能干什么？”于是幼兒開始七嘴八舌地回答：“做奶瓶，喂娃娃吃奶”、“系上繩子，做一只小水桶”、“在地上滾動”、“裝飾一下，做成一個小丑”……“用來投擲”、幼兒進行了一次隨機的創(chuàng)新活動。

2、給幼兒自主選擇、自主活動的機會，為幼兒自主創(chuàng)新提供必要的條件。由于長期受舊兒童觀思想的影響，傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師為中心，抹殺了兒童發(fā)展的主觀能動性，將兒童視為被動接受知識的容器，而<<幼兒園工作規(guī)程>>滲透了尊重幼兒、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、實施保教結(jié)合的新觀念，打破了以教師為中心，兒童被動接受知識的僵化的教學模式和學習模式，強調(diào)學習過程中要“為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”，從而實現(xiàn)幼兒主體主動地發(fā)展。

例、“利用農(nóng)村特色資源，進行手工制作活動”

這一活動的目的旨在加深幼兒對各種農(nóng)村物產(chǎn)的了解，進一步激起幼兒對大自然，對家鄉(xiāng)的熱愛。在組織這一活動的過程中，教師改變過去根據(jù)自己的主觀判斷為班上的幼兒各自適合挑哪個手工制作區(qū)而事先排好名單，而是在幼兒欣賞及學會制作一些作品的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)自己對某個材料的喜愛自己作出選擇。這樣，有的幼兒選種子類，如：綠豆種，花生種，黃豆種，玉米種等；有的幼兒選殼類，如：松子殼，開心果殼，瓜子殼，花生殼，蛋殼，貝殼等；有的幼兒選藤類， 如柳藤，豆藤等；還有的幼兒選擇草類，線類……這是幼兒的自主選擇，因而，他們在選擇，制作的過程中會更加投入，因為他們有了自主創(chuàng)新性學習的愿望。

3、活動中創(chuàng)設(shè)情景，把幼兒帶入一個富有挑戰(zhàn)的境界，讓幼兒在動手動腦中進行自主創(chuàng)新性學習。在教育教學活動中，一種富有挑戰(zhàn)的情景境界，更加有利于幼兒進行自主創(chuàng)新性學習。

例、在科學活動“球和氣”中，教師給幼兒提供了三種球（氣足的球、氣不足的球、癟氣的球）這三種球由于氣量不等，拍起來的感覺也不一樣。教師并不象以前通過演示教學，讓幼兒知道氣量不等，拍起來的感覺也不一樣的答案，或先告訴幼兒答案，而是將三種球呈現(xiàn)在幼兒面前，先讓幼兒充分地去玩球，在玩球的過程中自己去發(fā)現(xiàn)。幼兒通過玩球，發(fā)現(xiàn)氣足的球好拍、氣不足的球不好拍、癟氣的球拍不起來。幼兒玩過球后，又進一步組織幼兒討論，探討三種球各自可以怎樣玩，充分讓幼兒進行發(fā)散性思維。幼兒的思維并不拘泥于球可以拍這樣一種答案，他們通過自己的討論、自己的探索，發(fā)現(xiàn)氣足的球可以拍，可以拋，可以踢......不足的球可以用棍子趕，癟氣的球可以頂在頭上玩等等。

4、開展創(chuàng)新性的實踐活動，促進幼兒自主創(chuàng)新性學習能力的提高創(chuàng)新性的實踐活動，可以促進幼兒自主創(chuàng)新性學習能力的提高。如在“小小發(fā)明家”主題活動中，為鼓勵幼兒充分收集廢舊材料，如盒子、瓶子、泡沫塑料等，活動中，教師只是提供一些輔助材料，如鉛絲、牙簽、大頭針等，讓孩子根據(jù)自己的需要進行選擇。

總之，對幼兒進行自主創(chuàng)新性學習的教育是時代的發(fā)展對教育領(lǐng)域新的挑戰(zhàn)，它并不是一-揮而就的，我們要堅持不懈地進行探索，只有這樣，才能對幼兒實施最佳的自主創(chuàng)新性學習的教育，以促使幼兒在未來的社會生活中，憑借自己的智慧，不斷創(chuàng)新，成為未來生活的強者。

參考文獻：

[1]閻立欽.創(chuàng)新教育[M].教育科學出版社。

[2]吳也顯.從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習之路[J].語文建設(shè).2012