普通高校網(wǎng)球技術(shù)課中PTR教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究

□ 梁宏明（桂林電子科技大學(xué)體育部 廣西 桂林 541004）

1、前言

近幾年來，隨著李娜獲得了法國網(wǎng)球公開賽和澳大利亞網(wǎng)球公開賽的單打冠軍，彭帥、張擇、吳迪等中國職業(yè)網(wǎng)球選手在國際大賽嶄露頭角，獲得優(yōu)異成績，加之國內(nèi)網(wǎng)球基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，承辦的國際公開賽、巡回賽、業(yè)余積分賽日益增多，使得網(wǎng)球運(yùn)動得到極大推行，更多的國人加入到網(wǎng)球運(yùn)動中。全國各地方院校網(wǎng)球運(yùn)動日趨普及：建設(shè)網(wǎng)球場館、招聘網(wǎng)球教師、開設(shè)教學(xué)網(wǎng)球課、組織各項(xiàng)網(wǎng)球比賽。學(xué)生選修網(wǎng)球課，學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)。享受網(wǎng)球帶來的快樂同時網(wǎng)球教學(xué)也成為課堂教學(xué)的熱議，比如：常規(guī)教學(xué)法、漸進(jìn)教學(xué)法、異步教學(xué)法、合作式教學(xué)法等各種先進(jìn)的教法被人們在網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用。

PTR全稱為Professional Tennis Registry，即“職業(yè)網(wǎng)球教練員組織”于1976年創(chuàng)立，原名為USPTR，2002年更名為“PTR”。它創(chuàng)立了一種全球認(rèn)可的PTR教學(xué)模式并已經(jīng)被ATP，WTA等國際網(wǎng)球組織和國家的網(wǎng)球協(xié)會認(rèn)可。

PTR教學(xué)模式提倡運(yùn)用簡單易懂、循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，建立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠逐步而成功地掌握合乎生物力學(xué)原理的擊球動作和技術(shù)，不拘泥于動作規(guī)范性，讓學(xué)生快速習(xí)得基本的網(wǎng)球技術(shù)動作，實(shí)現(xiàn)回合球練習(xí)。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

適用于普通高校網(wǎng)球技術(shù)課的教學(xué)模式。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，通過網(wǎng)上和手工查閱大量國內(nèi)與本文研究有關(guān)的書籍、期刊、著作、文獻(xiàn)資料等，收集各種體育類學(xué)術(shù)期刊及和網(wǎng)球相關(guān)的教學(xué)視頻、教材，在此基礎(chǔ)上還對在不同大學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)行了查閱，對涉及到普通高校網(wǎng)球教學(xué)方法研究和網(wǎng)球教學(xué)模式、PTR教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，并歸納、整理，做讀書筆記，分析文獻(xiàn)資料。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

根據(jù)本研究的的主要內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計了關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取桂林電子科技大學(xué)選修網(wǎng)球課四個教學(xué)班的同學(xué)，分為2個對照組，2個實(shí)驗(yàn)組；共60人，其中對照組男生30人；實(shí)驗(yàn)組男生30人。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

對教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生身體素質(zhì)測試和網(wǎng)球課成績情況和問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0軟件對其進(jìn)行百分?jǐn)?shù)、頻數(shù)等統(tǒng)計分析，運(yùn)用word2003、Excel2003電子表格進(jìn)行編輯，制作圖表進(jìn)行分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（1）實(shí)驗(yàn)對象與分組：實(shí)驗(yàn)對象為本科網(wǎng)球選修4個班的學(xué)生(共60位男生)。其中隨機(jī)選取兩個教學(xué)班（30位男生）為實(shí)驗(yàn)組，另兩個教學(xué)自然班（30位男生）為對照組；

（2）實(shí)驗(yàn)時間與實(shí)驗(yàn)教師：實(shí)驗(yàn)時間共16周，每周2學(xué)時，共計32學(xué)時。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)均由本人擔(dān)任，對照組教學(xué)由有副教授職稱的本校網(wǎng)球?qū)Ｈ谓處煋?dān)任；

（3）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組與對照組均在標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)場地相同；

（4）實(shí)驗(yàn)程序：本次實(shí)驗(yàn)分三個階段進(jìn)行。

第一階段，為避免實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前存在系統(tǒng)差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前對4個班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，借鑒了目前國際業(yè)余網(wǎng)球技術(shù)等級鑒定方法，確定其網(wǎng)球水平均在1.0左右 （初學(xué)者），且從未參與過網(wǎng)球運(yùn)動。對2項(xiàng)身體素質(zhì)成績 （引體向上、1000m跑）進(jìn)行測試,測試結(jié)果經(jīng)過SPSS19.0統(tǒng)計分析檢驗(yàn)得出（如表 1），各樣本均無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 各項(xiàng)身體素質(zhì)得分成績統(tǒng)計表

第二階段，對實(shí)驗(yàn)組采用PTR教學(xué)模式教學(xué)，對照組釆用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。兩組按照桂林電子科技大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)大綱中教授的內(nèi)容進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)組與對照組均在同一教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)(即：網(wǎng)球場地器材、教學(xué)時間、練習(xí)時間、身體條件等相同)。

第三階段，對網(wǎng)球運(yùn)動技能評定(技術(shù)、進(jìn)球率)。采用對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價指標(biāo)可分為2大方面：（1）正拍底線擊球進(jìn)球數(shù)和得分、動作技評；（2）雙手反拍底線抽球擊球數(shù)和得分、動作技評。技評成績由兩位長期教授網(wǎng)球選項(xiàng)課的副教授教師負(fù)責(zé)打分。

特別提出動作技能指標(biāo)參考的是綜合桂林電子科技大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)課考試大綱內(nèi)容中動作評價指標(biāo)最終確定。動作技能評定標(biāo)準(zhǔn)引用《桂林電子科技大學(xué)大學(xué)網(wǎng)球課技能評分標(biāo)準(zhǔn)》（表2）。

表2 底線正、反手技術(shù)評分標(biāo)準(zhǔn)

3.2、結(jié)果

第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)前對研究對象進(jìn)行了身體素質(zhì)、網(wǎng)球技術(shù)能力比較，兩個組之間并無顯著性差異，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果所顯示出來的兩組的顯著性差異是來源于一個的學(xué)期(16周)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組網(wǎng)球技術(shù)顯著性優(yōu)于對照組。分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動作學(xué)習(xí)過程中，教師將一個完整技術(shù)動作分解成若干個大腦更容易記憶小組教學(xué)片斷，簡化教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步而成功地掌握合乎生物力學(xué)的擊球動作，并對片段進(jìn)行必要的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中，采用了合作式學(xué)習(xí)，不僅自己學(xué)習(xí)動作還要給其他同學(xué)喂球，完成糾錯，使其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足的同時幫助他人糾正錯誤。此法還打破以往傳統(tǒng)式教學(xué)模式單一授課的模式，增加多維互動，有利于自信心和技術(shù)的不斷提高。

（1）兩種教學(xué)法對底線正拍擊球技術(shù)的影響結(jié)果。

在普通高校網(wǎng)球技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用PTR教學(xué)模式，對比組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對底線正手擊球技術(shù)的進(jìn)球率，進(jìn)球得分、技評成績?nèi)?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

表3 底線正手技術(shù)3項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計表

由表可以得出：①從總體樣本上看，3項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值和正手進(jìn)球數(shù)、進(jìn)球得分的標(biāo)準(zhǔn)差均高出對照組，表明PTR教學(xué)模式下對學(xué)生整體樣本的正手底線技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但單一就技術(shù)的運(yùn)用穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢。

在進(jìn)行T檢驗(yàn)中，兩種教學(xué)模式有顯著的差異性（P＜0.01）,PTR教學(xué)模式對3項(xiàng)指標(biāo)提升有明顯的效果，說明學(xué)生通過接受PTR教學(xué)模式，對正手底線技術(shù)動作連貫性、規(guī)范性的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的效果。

②從樣本上看，3項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差均高于對照組，表明PTR教學(xué)模式對男生的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但就每個學(xué)生的底線正手技術(shù)的穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式好，學(xué)生發(fā)揮更為穩(wěn)定。

（2）兩種教學(xué)法對底線反拍擊球技術(shù)的影響結(jié)果。

在普通高校網(wǎng)球技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用PTR教學(xué)模式，對比組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對底線反拍擊球技術(shù)的進(jìn)球率，進(jìn)球得分、技評成績?nèi)?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

表4 底線反手擊球技術(shù)3項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計表

由表可以得出：①從樣本上看，3項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差均高出對照組，表明PTR教學(xué)模式下對樣本的底線反拍擊球技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但單一就技術(shù)的運(yùn)用穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢。在進(jìn)行T檢驗(yàn)中，兩種教學(xué)模式有顯著的差異性（P＜0.05），說明PTR教學(xué)模式對3項(xiàng)指標(biāo)提升有明顯的效果，學(xué)生接受PTR教學(xué)模式學(xué)習(xí)反拍擊球，對底線反拍技術(shù)動作連貫性、規(guī)范性的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式要更有效。

②項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差均高于對照組，表明PTR教學(xué)模式對男生的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但就每個學(xué)生的底線反手技術(shù)的穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式好，發(fā)揮更為穩(wěn)定。兩種教學(xué)模式三項(xiàng)指標(biāo)有顯著差異（P＜0.05），說明PTR教學(xué)模式更適合普通高校男生的底線反拍技術(shù)學(xué)習(xí)。

3.3、分析

（1）從兩種教學(xué)法對底線正手技術(shù)教學(xué)的研究分析。

表5 PTR與傳統(tǒng)教學(xué)在正手底線技術(shù)的對比分析

①PTR教學(xué)模式在底線正手技術(shù)動作教學(xué)步驟

教師集中學(xué)生，先示范3個完整的技術(shù)動作，后做分解示范：

付玉對他們講發(fā)財掙錢的路子，講買一款產(chǎn)品的好處，講要花一萬塊錢先期投資的重要性，講從一萬塊錢創(chuàng)業(yè)，用不了多久，就能幾倍幾十倍地回報。然后自己開公司，當(dāng)老板。付玉講完這些，最后舉起手臂高呼，我行，我能行，我是最棒的。臺下的人緊跟著高呼，我行，我能行，我是最棒的。這些口號，盡管喊得我熱血沸騰，可是一到晚上，想起付玉的話，又擔(dān)心起來，我就摸摸挎包里的學(xué)費(fèi)，那一萬塊錢，硬硬的還在，它像我的希望，我的夢一樣，還安安穩(wěn)穩(wěn)地睡在挎包的夾層里，我的心才算踏實(shí)下來。這個錢，是二叔打工掙來的，我不能亂花，這是我的學(xué)費(fèi)，我要用它來完成學(xué)業(yè)。

準(zhǔn)備姿勢、握拍方式、側(cè)身、向后下方拉拍、調(diào)整步法、擊球點(diǎn)、隨揮動作。

在示范后，進(jìn)行單人徒手練習(xí)和雙人合作的有球練習(xí)，教師要觀察到每一位學(xué)生的練習(xí)效果，及時進(jìn)行單人或者集體反饋，但盡可能以集體反饋為主。

②底線正拍擊球技術(shù)對比

通過正手技術(shù)對比分析，不同點(diǎn)在于以下幾個方面：

a.學(xué)時上PTR教學(xué)模式教授正手用8學(xué)時，傳統(tǒng)教學(xué)法教授正手10-11個學(xué)時；

b.PTR教學(xué)模式教授正手教學(xué)握拍采用東方式正手握拍，傳統(tǒng)教學(xué)采用大陸式握拍。在查閱相關(guān)網(wǎng)球教學(xué)資料，學(xué)習(xí)握拍相關(guān)知識可知，剛開始學(xué)習(xí)哪種握拍方式并沒有特定要求，但是東方式握拍是一種具有良好手腕支撐能力的握拍，適合打自然站位和關(guān)閉式站位的初學(xué)者，大陸式是所有握拍中處理擊球點(diǎn)最晚的一種握拍方式，各有優(yōu)勢；

c.PTR教學(xué)模式中有雙人徒手、持拍拋接球、顛球練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中沒有特別細(xì)化這些練習(xí)項(xiàng)目；

d.PTR教學(xué)模式中沒有過多的集體原地、移動的揮拍練習(xí)；傳統(tǒng)式教學(xué)中教師有邊講解邊進(jìn)行原地和移動的揮拍練習(xí)示范;

e.PTR教學(xué)模式中通過雙人多球練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作練習(xí)，提高課堂學(xué)生平均有效擊球時間；

（2）從兩種教學(xué)方法對底線反拍擊球技術(shù)教學(xué)的研究分析。

①PTR教學(xué)模式在底線反拍擊球技術(shù)教學(xué)步驟

教師集中學(xué)生，先示范3個完整的技術(shù)動作，后做分解示范

準(zhǔn)備姿勢、握拍方式、側(cè)身，向后下方拉拍、調(diào)整步法、擊球點(diǎn)、隨揮。

在示范后，進(jìn)行單人徒手練習(xí)和雙人合作的有球練習(xí)，教師要觀察到每一位學(xué)生的練習(xí)效果，及時進(jìn)行單人或者集體反饋，但盡可能以集體反饋為主。

②反手底線技術(shù)對比

表6 PTR與傳統(tǒng)教學(xué)在反手底線技術(shù)的對比分析

通過底線雙手反拍擊球技術(shù)對比可以發(fā)現(xiàn)，不同點(diǎn)在于以下幾個方面：

a.PTR教學(xué)模式教授東方式反手握拍，傳統(tǒng)教學(xué)模式教授大陸式握拍。對于初學(xué)者學(xué)習(xí)反拍擊球的握拍的選擇上并沒有特別要求，但東方式握拍具有良好手腕支撐能力的握拍，適合自然站位和關(guān)閉式站位的初學(xué)者，所以更適合雙手反拍擊球；

b.PTR教學(xué)模式中有雙人徒手拋接球、顛球練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中沒有細(xì)化這些練習(xí)項(xiàng)目；

c.PTR教學(xué)模式中沒有過多的集體原地、移動的揮拍練習(xí)；傳統(tǒng)式教學(xué)中教師有邊講解邊進(jìn)行原地和移動的揮拍練習(xí)示范；

d.PTR教學(xué)模式中通過雙人多球練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作練習(xí)，提高課堂學(xué)生平均有效擊球時間。

（3）從生物力學(xué)角度分析。

網(wǎng)球技術(shù)動作與生物力學(xué)原則和物理學(xué)密切相關(guān)，各個規(guī)范動作都有共同要點(diǎn)，這些共同的要點(diǎn)正是網(wǎng)球課教學(xué)方法的指導(dǎo)基礎(chǔ)和組成部分，但這些要點(diǎn)要讓初學(xué)者一次性學(xué)會還是會有很大的難度。PTR教學(xué)模式簡化技術(shù)難度，運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟使學(xué)生逐步并且成功地掌握合乎生物力學(xué)原則的完整的技術(shù)。以生物力學(xué)理論為依據(jù)對復(fù)雜動作的分解教學(xué)，使原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得相對的簡單，有效提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4、結(jié)論

本文通過資料收集，數(shù)據(jù)整理分析，得出了PTR教學(xué)模式下在網(wǎng)球運(yùn)動教學(xué)所起到的作用，本研究旨在尋求適合普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)課的教學(xué)模式，提升學(xué)生對網(wǎng)球技術(shù)掌握度，促進(jìn)網(wǎng)球運(yùn)動更好推廣，為網(wǎng)球教學(xué)及校園網(wǎng)球發(fā)展提供理論依據(jù)和參考方法。

通過本文的研究得到結(jié)論為：

（1）從所統(tǒng)計的二項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù)可知，PTR教學(xué)模式、傳統(tǒng)模式各有優(yōu)點(diǎn)。PTR教學(xué)模式對底線正手擊球的學(xué)習(xí)效果最佳，底線反手擊球次之。原因是通過漸進(jìn)式教學(xué)，化簡了各項(xiàng)技術(shù)難度，學(xué)生掌握分解動作后，能夠運(yùn)用合乎生物力學(xué)的發(fā)力姿勢協(xié)調(diào)用力，動作的連貫性，擊球節(jié)奏、身體的協(xié)調(diào)性得到充分提高。而PTR教學(xué)模式對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)鞏固的方式不夠多，學(xué)生對單一技術(shù)動作的肌肉記憶不夠強(qiáng)，動作不定型，導(dǎo)致穩(wěn)定性沒有傳統(tǒng)教學(xué)法效果好；

（2）PTR教學(xué)模式更適用于普通高校網(wǎng)球技術(shù)課，PTR教學(xué)模式針對成年初學(xué)者，采取技術(shù)化簡練習(xí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)動作再從隔網(wǎng)徒手相互喂球，過渡到迷你場地對打再過渡到小場地對打；先掌握擊球點(diǎn)的擊球位置，再將技術(shù)動作的復(fù)雜度逐漸加大；

（3）PTR教學(xué)模式提倡依個人骨骼、肌肉和生理結(jié)構(gòu)特性，依靠合乎生物力學(xué)原理的發(fā)力，更重視學(xué)生運(yùn)動時個性的發(fā)展，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功的體驗(yàn)，這自然使學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，信心也在學(xué)習(xí)過程中逐漸增加。