健康中國背景下高職院校體育翻轉課堂教學模式的構建與多維分析

□ 余芝芝 羅偉力 黃藝（貴州健康職業學院人文基礎部 貴州 銅仁 554300）

前言

21世紀是一個信息技術迅速發展的時代，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中明確指出要大力推進教育現代化，促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革。《“健康中國2030”規劃綱要》的首要原則就是要堅持健康優先，要推動體育行業適應人民健康需求，在2030年《城鄉居民達到《國民體質測定標準》合格以上的人數比例達到92.2%，經常參加體育鍛煉人數要達到5.3億人。而學校體育是實施健康中國戰略的重要組成部分，當前高職院校體育課堂教學模式已經落后于當前的現代化信息技術的發展，創新教學模式，積極落實信息技術與體育教育教學相結合是十分必要的；對促進體育課堂改革具有重大的現實意義，更是落實“健康第一”的技術保障。

1、當前高職院校體育課堂教學的現狀

1.1、“注入式”的教學模式

目前大部分高職院校采用的是傳統、單一的教學模式，學生被動的學，類似于中小學的“填鴨式”教學；在體育運動技能的學習中，教師進行動作示范，學生機械的進行模仿練習。在課堂中缺乏學習技術動作的激情，過于強調技術動作的規范性，忽視對學生情感態度和價值觀的培養，而學生的學習目的只是為了應付期末考試，并不是熱愛這項運動技能；在課堂中師生之間缺乏溝通交流，過程枯燥乏味，學習效率欠佳，不利于發展學生的主觀能動性。

1.2、“浮于表層”的教學內容

傳統的體育教學模式，教師是課堂的主宰者，教學內容是按照課程標準來制定，但是大部分體育教師只是教授書本上的基本內容，并未去深入教授某項運動。如健美操運動，僅僅是教授一套健身操，忽視對其起源發展和內涵的探究，停留在表層的技術動作領域。當然這和學生的學習能力、課堂時間是密切相關的，但是學生對于課堂內容缺乏深入的理解，不利于培養其終身體育意識。要重視學生體育情趣的培養，課堂時間是短暫的，讓學生可以利用課余時間參與體育運動并主動去進行探索和思考。

1.3、部分體育教師不夠“完美”的技術動作

一位合格的體育教師在課堂中進行動作示范是十分正常的，示范的技術動作要正確標準，但是在某些難度動作上，部分體育教師因為年齡、身體、體能等原因可能示范動作會產生變形，變得不夠“完美”和標準。教師對所授內容的身體示范，是體育課堂的點睛之筆，是學生最直觀的掌握技能的方式，如果學生的學習需要得不到滿足或是教師示范不到位都會影響學生的學習積極性和空間想象力。

1.4、傳統單一的評價方式

傳統的體育課堂重視結果性評價，體育課堂期末考試以學生的運動技能考試為主，忽視了過程性學習的重要性，導致學生過于重視體育考試成績。長此以往，學生在考試的壓迫下會逐漸對體育課堂產生厭倦心理，更容易在班級中形成極端反應，優生越優，差生越差。

2、高職院校體育翻轉課堂教學模式的設計與構建

通過查閱文獻中資料，學習借鑒相關經驗，結合高職院校體育課程當前存在的實際問題、學生相關需求等，制定了翻轉課堂教學設計模型。

圖1 基于翻轉課堂教學模式的體育教學活動設計過程

教學設計過程包括課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學生都有不同的主體責任，要求教師與學生都要按時完成各自的教學任務和學習任務，網絡教學平臺在整個教學流程中起到了關鍵作用。

2.1、課前階段

在課前階段，教師的主要任務是制作教學微視頻，查找相關資料，在網上查找視頻、錄制視頻。微視頻的主要內容是將上課所教授的技術動作通過語言講解、整體示范、分解示范等展現出來，并強調重難點、指出易錯處，指導學生如何進行練習。將制作完成的教學視頻上傳至MOOC平臺或是QQ群，學生可以在一定的時間內自行把握學習進度，自主進行學習，可反復觀看視頻；如遇到難點問題可以在網絡平臺上與教師進行交流，如還不能得到解決，學生可對存在的問題進行記錄，在課堂上與教師共同探討。要達到良好的學習效果，教學微視頻的制作是非常關鍵的，要能夠吸引學生的注意力，讓學生能主動去進行學習。首先視頻的時長不能過長，視頻過長學生會失去學習的耐心，注意力分散。其次視頻制作要運用個性化手段，重難點清晰，其中可以名人的動作視頻或是技術講解視頻；語言要簡明生動，引導學生去進行思考，遇到一些共性的難題如何去解決等方面。最后是視頻錄制的質量，如視頻畫面是否高清、視頻的剪輯等方面要處理得當。

2.2、課中階段

在課中階段，以教師組織、學生內化為主，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，在這個階段，教師要幫助學生解決在課前階段沒有解決的問題。首先是教師講解，尤其是出現的難點問題，師生共同練習，讓學生加深記憶，內化知識動作。在獨立探究方面，教師布置學習任務，學生自主練習，產生自身的運動體驗，通過獨立思考、探索去完成學習任務。在分組練習階段，安排小組長去組織練習，提高學習的效率，通過組員之間的相互協作、相互學習，培養組員之間的團體意識。教師巡回指導，針對學生存在的問題逐個指導，因材施教。分組展示是檢驗學生練習成果的做好方式，也是讓其展示自我的方式，通過展示教師和學生自身都可發現練習過程中存在的優缺點。在評價和反饋階段，教師的評價要有針對性，讓學生感到評價的實用性，給予一定的支持與鼓勵。學生自評可以讓其發現自身存在的問題，在以后的課堂中可以不斷的改進和提升，學生對教師的評價，是對教師上課方式等的評價，必須要實事求是，有助于提高教師的教學能力。

2.3、課后階段

課后，教師對教學過程中發現的問題進行反思總結，針對學生高頻率出現的問題對教學微視頻中進行修改，逐步完善教學模式。學生也要反思自己的學習過程，通過課前、課中的學習，自身要學會發現問題，并學會去更好的學習。要具備一定的覺知力，不懂就要多與同學、老師交流，在課后利用網絡平臺交流自身的學習情況以及在技術動作方面存在的問題，利用課余時間去自主練習，在鞏固知識的同時，培養終身體育的意識。教師在網絡平臺上要及時與學生進行溝通交流，解答清晰明了，為學生答疑解惑。

3、高職院校體育翻轉課堂教學模式的多維分析

3.1、實施體育翻轉課堂的前提分析

（1）提供必要的網絡環境及信息技術。

實施翻轉課堂的關鍵就在于網絡信息技術，首先高職院校要建立便捷的網絡系統，便于體育教師查閱資料、制作教學微視頻，保證學生隨時隨地可以在網絡平臺上進行視頻學習。其次，要對體育教師進行相關的技術培訓，提高視頻制作的質量，保證整個翻轉課堂的流程順利實施，視頻中加入特色元素，增強學生的學習興趣。

（2）完善相關硬件設施。

高職院校要配置較好的視頻制作器材，完善體育教學場地與相關器材。如在進行籃球技術講解示范時，沒有專業的場地和器材、專業的錄制設備，視頻質量難以保證，動作講解缺乏直觀性，不利于學生去進行深入理解，難以激發學生觀看視頻的興趣。

（3）豐富體育教師的知識儲備。

體育教師除了要具備相關信息技術，還需要有豐富的體育專業知識、教育學知識，查閱大量資料、觀看教學名師的精品課程，制定體育翻轉課堂教學目標，確定教學內容，精講多練，如何去提高學生的學習興趣、如何引導學生去進行自主學習，讓學生真真正正的學到知識，愿意參與到體育運動中來，讓課堂變得有活力、有吸引力。

3.2、高職院校實施體育翻轉課堂的價值探究

（1）教師的主導作用和學生主體作用聯系的更為緊密。

在體育翻轉課堂中教師主要起引導作用，為學生答疑解惑，學生是課堂的主人，在課前階段進行自主學習，與教師進行溝通交流；課中階段在教師的指導下內化知識，并進行獨立探究性學習，學生可以發揮主觀能動性，使得師生之間的銜接更為緊密。課后的交流評價階段，也是加深師生之間了解的重要階段，是雙方互相發現問題、解決問題的過程。雖然傳統體育課堂也是提倡學生的主體作用，但是整體的效果并不明顯，主要以教師講解示范為主，學生還是在被動的學習，教師才是課堂的主人。

（2）教學過程更為注重因材施教。

教師根據學情分析以及課前階段與學生在網絡平臺上交流所得到的信息，從學生的實際需要和所遇到的問題出發，尊重學生的個別差異，制定有差別的教學方法。在課后階段教師根據學生的課堂表現和學生的交流，對學生作出個性化的評價，切實解決實際問題。教學有法，但無定法，貴在得法，使得每位學生都能獲得最佳的發展。

（3）三維教學目標發展的更為均衡。

傳統的體育課堂較為側重于知識與技能目標，只要求學生掌握技術動作，重視技能水平的提高，忽視情感態度與價值觀的引領；在翻轉課堂中重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標全面發展，教育的本質既要教授知識，又要育人，在教授技能動作的時候也要培養學生責任感、團結意識等。

（4）“以評促教，以評促學”。

在課后階段，師生之間的評價、過程性評價是重中之重，傳統課堂缺少師生之間的溝通交流，缺乏課后評價環節，僅僅重視學生的考試成績。教師對學生的針對性評價，為學生的正確學習答疑解惑，對體育課程產生新的認識，確立正確的體育態度；學生對教師的教學各方面的評價，改進不足之處，促進教師教學能力的提高。

4、結語

在健康中國的背景，體育課堂的轉型是當今信息社會的發展趨勢，學校體育承擔了發展學生體質的重大責任。傳統體育課堂的弊端日益顯著，為什么學生喜歡體育卻不喜歡上體育課。體育翻轉課堂的實施有助于改變這一現狀，提高學生學習興趣，樹立正確體育態度，讓學生真真正正的“愛上”體育課。體育翻轉課堂的實施還是需要一定的前期準備，實施過程中需要高職院校、教師、學生三方的協同配合，充分理解翻轉課堂的價值所在。