藝術類高校體育教學中德育的滲透研究

□ 牛玉芝（上海視覺藝術學院 上海 201620）

1、前言

學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

隨著社會的發展與進步，體育的概念也逐漸發生轉變，現在傾向于是一個發展身體，增強體質，傳授鍛煉身體的知識、技能，培養道德和意志品質的教育過程；是對人體進行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養全面發展的人的一個重要方面。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“堅持德育為先，把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。”而在各學科教學中進行德育的滲透，也越來越引起廣大教育者的關注。這種滲透式德育因為作用方式的間接性、潛在性的特點，可以有效的避免德育課程的說教可能導致的抵觸或逆反心理，對受教育者產生潛移默化的影響。20世紀的偉人毛澤東在 《體育之研究》中這樣寫道：“體育一道，配德育與智育，而德育皆寄于體。無體是無德智也。”“體者，載知識之本，寓道德之舍也。”辯證的指出了德育與體育的關系。那些德育的目標：培養具有積極人生觀的人、具有健康狀態面貌的人、有堅強意志品質的人、會學習有智慧的人、會合作寬以待人的人、會生存能獨立的人。體育教學中也從始至終都把這幾點作為教學的目標。與其他學科相比，體育教師與學生有全面、直接、面對面的接觸，他們的言傳身教，能夠更直觀更有效地對學生的思想行為進行引導和教育。在體育教學過程中，抓好體育知識技能傳授的同時，加強德育滲透，使德育與體育緊密結合，引導學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀，對培養全面發展的人有著極其重要的作用。

2、研究對象和方法

本研究以藝術類院校體育教學中的德育滲透為研究對象，之所以選擇藝術類的學生作為研究對象，是因為藝術類專業具有不同于一般學科的特殊性：教育方式的特殊性以及學習環境的特殊性造成了現階段藝術類大學生比一般專業大學生更加有個性，往往藝術類學生更加注重個體的體驗，一切以個人的感悟、喜好為出發點，集體觀念比較淡薄。藝術類大學生由于性情活潑開朗，情感豐富，個性張揚，所以容易心浮氣躁。又由于藝術學科的特點，學生會很容易受到到一些國內外媒介宣傳等前衛思想的影響，因此藝術類院校更應該深入貫徹落實“實踐育人”的理念，從各方面各學科滲透“德育”顯得尤其重要。

選取了上海視覺藝術學院、上海師范大學美術學院、上海工程技術大學藝術設計學院、東華大學服裝與藝術設計學院四所藝術類院校的體育教師20人和學生700人以調查問卷和訪談的形式進行了調查。發放教師問卷20份，回收20份。學生問卷750份，回收964份。

表1 問卷調查與回收情況

3、結果與分析

3.1、體育教學中體育教師與學生對德育滲透的認知情況

調查顯示，藝術院校的體育教師比較重視在體育教學過程中德育的滲入。對“您是否在教學過程中有意識的加入德育的內容”這個問題，95%的教師有意識的加入了德育的內容。但“是否將德育內容寫入教學大綱或教學日歷”僅有55%的教師寫入。這說明，雖然體育教師對于教學中滲透德育內容比較認同、重視，但是在備課時能寫入大綱教案的比例還不是太高，對于體育課程的設計仍然是重知識技能的傳授，沒有將德育的內容、影響貫穿整個教學組織過程中。

學生問卷調查顯示，對“你的體育教師在教學過程中重視德育教育嗎？”這一問題，64.27%的學生認為“非常重視”，仍有3.17%的學生認為老師教學過程中“沒有涉及”。對“在體育教學中結合實踐進行道德教育更容易被學生理解和接受”這一觀點，84.58%的學生持支持態度，認為在體育教學實踐中滲透德育更容易被理解和接受。體育教學不同于其他學科，除了講授知識還有實踐環節，是在人與人的接觸中學到并運用知識。學生認為在這種實踐的情景下，更能接受和理解德育。因此在“假設你的乒乓球技術水平較高，體育老師要求你幫助同伴，你會怎樣評價他的這一行為。”這一問題中，94.81%的學生選擇支持。學生在學習乒乓球知識技術的同時，對于教師滲透進德育“互幫互助、共同進步”表示認同和接受。

3.2、體育教學中德育滲透的落實情況

調查顯示，90%的教師認為 “體育教學融合德育對教學的影響非常有利”。問題“在體育教學過程中，經常滲透的德育內容”排在前三位的依次是：良好的心理素質（70%）正確的價值觀（55%）集體主義思想（40%）和規范的社會行為（40%）。這說明，體育教師非常肯定德育與體育的聯系，也能在體育教學中設定一定的德育目標，其中良好的心理素質是教師最注重并有意識在教學中滲透的。正確的價值觀也是正義感責任感的體現，體育教學本身就是在集體中學習，培養學生的集體主義思想，是道德教育的重要內容。比如在課堂常規設置中，由誰來領取上課要用的器材，課程結束誰來收拾上課用到的器材，體育教師可以做一些安排，讓同學們有服務集體的意識。在一項集體項目的教學比賽中，比如籃球或者排球比賽中，應該怎么配合打更加有利于集體取得勝利，而不是主張個人主義，不合作，這樣也不會取得全隊的勝利。輸了球也不能怪罪某一個隊員，應該關心同學，關心集體，在這個過程中強化了集體主義觀念，避免了個人主義傾向，尤其對于藝術院校更加以自我為中心的學生來說，在體育集體比賽過程中進行集體主義觀念教育，會取得事半功倍的結果。

學生問卷中“你在體育課上除了學習運動技能外，還希望得到以下哪種收獲？”其中“形成良好心理素質”占69.45%，“養成健康的生活方式”占63.54%，“鍛煉良好社交能力”占57.49%。這說明在體育教學中，學生和教師關于德育滲透的效果持一致態度，培養良好心理品質是最看重的。“你能感受到體育老師在教學中融入了哪些德育內容？”合作意識占58.79%集體主義思想占56.63%責任意識占52.88%。無論是生活還是學習，人都不能脫離集體而存在，因此善于合作，重視集體，才能有更加長遠的發展。體育教學中很多教學內容都滲透著合作因素，集體主義因素。例如足球運動中傳切配合、交叉掩護配合、二過一配合等技戰術，無不體現合作以及集體主義在比賽中的重要性。教師在教學實踐過程中，有意識地滲透這方面的內容，比單純的說教更加容易被學生感知和領悟。

表2 教師在體育教學過程中經常滲透的德育內容

“在德育方面您認為自己有能力可以做得更多嗎？”95%的教師選擇了“有”，說明在體育教學過程中，教師能進行的德育教育還有很多可以挖掘。100%的教師選擇在學生面前注重自己的著裝和言談舉止，說明在教學過程中，教師注重以身作則，立德修身。教師對自己著裝言行的規范，以及對課堂常規的要求，都是潛移默化的培養學生良好紀律性，良好行為規范的教育。上課時著裝的要求，師生問好的要求，請假制度的要求，這些無不滲透著規范教育、組織性、紀律性的教育，規范意識的教育也是良好品質形成的標準。學生問卷中 “你認為在下列哪個體育教學環節中對大學生進行德育滲透效果更好？”63.4%的學生選擇“體育老師樹立良好形象，以身示范”，說明對審美有更高要求的藝術類學生跟教師的觀點保持一致，認為教師以身作則，著裝言行規范，對學生起了很好地示范作用，潛移默化地進行了德育教育。

3.3、體育教學評價中對德育的重視情況

調查問題 “對體育教師的教學評價中，對德育效果的重視程度”有20%的教師回答“不重視”，25%的教師回答“比較重視”。說明有一半的學校對于體育教學的評價還是傳統思想占主導的，片面重視運動技能和技術，忽視了教學中其他因素的存在。在問題“對學生體育學習評價的著眼點”中也得到了驗證，這一問題80%的教師選擇了“運動技能、技術”、“運動參與狀況”占最高比例，選擇“思想品德修養”僅占40%。正因為有些學校對于體育教學評價中德育的重視程度不夠，導致教師對于學生的評價也仍然是以運動技能水平為主，對于思想品德修養以及其他意志品質方面的評價都非常缺乏。這也說明，體育教師在體育教學過程中對于德育的滲透是認可的，從思想上認為是重要的，但是實際運作中仍是忽視的。與體育教師的交談中也了解到，一節體育課中，教師大部分時間用來講解動作要領，幫助學生糾正動作，對于德育滲透的具體措施比較隨意，沒有章法，也很難獲得實效，所以對于體育教學中德育的評價就很難用定量的東西來完成。

表3 教師對學生體育學習評價的著眼點

4、結論

將德育滲透進藝術類高校體育教學過程中，得到了教師和學生的認可，對大學生全身心的發展有著積極的作用，但調查中也發現存在的一些問題：體育教學中德育的滲透未得到足夠的重視，體育教師對于如何實施德育滲透以及教學目標中德育的評價都沒有很明確的措施，體育教學中德育滲透的實效與預期存在很大差異，體育教學評價中對德育內容評價不完善，體育教學中德育滲透的方法和途徑有待創新等。