“繪”出精彩課堂，開啟寫作之旅

江蘇常熟市昆承小學 匡黎青

一、引言

近幾年來，小學英語寫作已經成為教師、學生和家長之間熱議的話題。無論是在英語試卷中的占分比，還是從《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的要求來看，英語寫作在教學中的地位愈發重要。因此，教師必須運用各種教學方法和手段來激發學生的寫作興趣，英語繪本的出現很好地落實了“以趣促學”的核心理念，在閱讀中感受文字的力量，體驗到運用文字的樂趣。在教學實踐中，筆者發現，使用英語繪本來教學寫作，可以引導學生進行會話練習、仿寫練習以及一些創造性寫作實踐。為此，筆者以中高年級學生為研究對象，探討該如何使用英語繪本，輔助學生進行英語寫作，在完成寫作目標的同時，進一步激發學生對英語寫作的興趣，最終提升學生的學習效果。

二、繪本的內涵以及在寫作教學中的作用

1.什么是英語繪本

“繪本書”就是“picture book”。世界著名兒童文學理論家兼作家培利·諾德曼 （Perry Nodelman）在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中曾下過這樣的定義：繪本是通過一連串的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的兒童書。國外，繪本的發展較為先進，給我們提供了很多優秀的英語繪本。英語繪本運用精彩的圖片、生動的文字、跌宕起伏的故事，為學生提供了一個個生動有趣的學習情境，符合英語初學階段學生的閱讀習慣。因此，筆者將英語繪本引入英語課堂。

2.英語繪本教學的作用

學生想要靈活地運用所學語言，除了學習課本上的內容，還需要大量的英語閱讀。筆者在英語繪本的教學實踐中發現，優秀的繪本不僅可以單獨拿到英語課堂上講，還可以作為課堂的延伸，輔助學生對英語教材內容的學習，進一步提升學生的英語素養，幫助學生愛上英語，愛上閱讀，從而愛上寫作。筆者發現，繪本在英語寫作教學中，有兩大作用：

（1）增加詞匯量和豐富句型結構

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：對于小學階段學生來說，詞匯量要達到600~700個，相比之前，降低了對詞匯量的要求。而對于寫作技能的一至二級目標提出了這樣的要求：讓學生“樂于用書面語言表達意思”，“樂于”二字就要求學生有足夠的儲備。單詞的記憶常常是學生學習英語較為枯燥的地方，而英語繪本能夠引導學生根據圖片、上下文大致猜出單詞的意思，加深對單詞的記憶，從而拓展詞匯量。繪本故事的發生，常常有句型重復的情況，如在教學英語繪本The very hungry caterpillar（好餓的毛毛蟲）時，里面的句型：One Monday,the caterpillar ate ______, but he was very hungry.在書中重復出現，學生不需要死記硬背，在愉快的閱讀過程中就記憶了這個結構，隨即，筆者布置寫作The very ____ boy/girl，學生將這個句型運用其中，配以插畫，圖文并茂，效果甚好。

（2）培養學生的英語思維

在英語寫作中，筆者常常發現學生會有一些中式思維的句型出現,比如：有的學生常常會將我和我的朋友誤翻譯成I and my friend, 其實應該是My friend and I。原版的英語繪本擁有原汁原味的詞匯和句型，以他們的思維方式創作而成，通過閱讀，學生慢慢了解到英語與中文表達上的巨大差異，從而幫助學生擺脫運用語言時的中式思維，久而久之，學生就能靈活地運用英語表達所思所想。英語繪本故事的巧妙構思，結局的出其不意，往往是讓學生為之著迷的原因。學生恰可以學習這樣的構思，豐富自己寫作的趣味性。

三、如何用繪本教學英語寫作

1.借助繪本進行仿寫

繪本中的語言精練簡短，結合精彩的故事情節，配合相關的畫面，表達精準細膩，這就成為最佳的“范本”，適合學生進行仿寫訓練。在教學英語寫作時，可以借助故事的閱讀與講述，有意識地引導學生關注繪本中的語言表達，抓住關鍵句型模仿，讓寫作變得輕松而有趣。模仿是學習寫作的第一步，也是最主要的學習方式。教師可以挑選語言表達具有“三次重復”的結構特征，可進行一些句式訓練。以My Dad （我爸爸）寫作教學片段為例。

教學目的：

（1）進行“My Dad/He can...”的寫話訓練。

（2）進行“My Dad/ He can...like...”的寫話訓練，學有余力的同學可以進行“as...as...”的拓展訓練。

（3）指導學生靈活運用以上句型描述自己的爸爸，并表達出對爸爸的愛。

教學過程：

Step1: 進行“My Dad/He can...”的說話訓練。

師：Look, this is a famous book 《My Dad》, let’s say hello to this lovely dad!

學生運用各種語言表達來和爸爸打招呼。

師：Please look at picture 1，what does he look like?這位爸爸最大的特點是什么呢？

圖1

生：He’s fat/strong/cool…（學生暢所欲言）

師：Yes, why is he so cool? Look, he isn’t afraid of anything! Please look at picture 2, what do you think of him?

圖2

生：He’s very brave.(這個單詞學生不太會說，教師拓展)

師：Look at picture 3, he can jump right over the moon.What can your Dad do?

圖3

生1：My Dad can climb over the hill.

生2：My Dad can draw very well.

……

師：Your Dad are all very good! Look at picture 4.He can walk on a tightrope (without falling).What about your Dad?

圖4

生1：My Dad can cook nice food.

生2：My Dad can swim very well.

生3：My Dad can help my mum wash the clothes.

……

師：Your Dad can do many things! Look at picture 5.He can wrestle with giants.What can your Dad do?

圖5

生1：My Dad can wrestle with bad people.(師做適當修改fight with bad people)

生2：My Dad can sleep one people.(師做適當修改can sleep alone)

……

師：真棒！ 你們的爸爸都很勇敢，而繪本中的爸爸真酷！ 為了表現出爸爸的酷或者勇敢，我們就可以運用以上句子。

Step2: 進行“My Dad/ He can … like …”“as ...as...”的說話訓練。

師：Let’s go on.Look! Dad is eating, he can eat like a horse.Look! Dad can swim very well, and he can swim like a fish.He’s so cool.你們發現了嗎？ 這一組句子中，作者是如何描寫爸爸的酷的？ 都用了哪一種句子？

生：My Dad/ He can...like...

師：你能模仿來說說自己的爸爸嗎？

生1：My Dad can run like a lion.

生2：My Dad can jump like a rabbit.He’s very cute.

……

師：let’s go on, He’s as wise as an owl, and as happy as a hippopotamus, and as soft as my teddy.(拓 展 詞 匯 wise, owl, hippopotamus).He’s all right, my Dad.這樣的爸爸，能不招人喜愛嗎？這一組描寫，作者運用了怎樣的句型來描述爸爸的酷呢？

生：“as...as...”（教師拓展詞組as...as...教學）

師：你能來說說看自己的爸爸嗎？

生1：My Dad is as cute as a panda.

生2：My Dad is as strong as a tiger.

生3：My Dad is as wise as a monkey.

Step3: 寫作練習。

教師在黑板上與學生一起總結：He’s_______,my Dad.He can_________.He can__________like____________.He is as__________as__________.l______my Dad.引導學生寫自己的爸爸，引導學生挑選爸爸的一個或兩個特征來寫。通過剛才的會話練習，學生下筆如有神，并不僅局限于黑板上的句型結構，都盡可能地創作，來表達自己對爸爸的愛。

2.借助繪本，進行創造性地表達

所謂“創造”，是在模仿的基礎上，進行加工、改編、延伸，體現出自己獨特的創意。這需要教師精心挑選英語繪本故事，加以巧妙地設計與引導。例如：筆者在教學繪本Smart animals時，書中出現了walking, flying, running, swimming, jumping幾個同類型單詞。筆者仿照故事，精心設計了一個“創編故事，想象說話”的環節。首先，將課前準備好的圖片貼于黑板，圖片中包含了sky, grass, tree, bridge, river等內容。接著，一邊講故事一邊將背后貼有吸鐵石的紙老虎、魚、小鳥、大象和兔子貼于相應位置。最后，鼓勵學生充分發揮想象力，邊講故事邊將小動物貼于相應位置。

圖6

一個學生分別將魚、大象、兔子、老虎和小鳥貼在河里、橋上、草地上、山上以及空中，接著她開始描述故事：What a beautiful zoo! The fish is swimming in the river.The elephant is walking on the bridge.The rabbit is jumping on the grass.The tiger is running on the mountain.The bird is flying in the sky.We love animals very much.這個創編非常流暢，可以為其他學生的表達提供一些思路。

還有一個學生的表達更富有創意，他把魚貼在橋的上空，小鳥貼在河里，小兔的頭橫貼在樹干上，老虎貼在兔子的后面。總之，剛剛貼好，就引來哄堂大笑，不過，等他說完，教室里響起了雷鳴般的掌聲。“Look！ The fish is jumping in the river.The bird is swimming in the sky.The tiger is running to the rabbit, so the rabbit is jumping fast.‘Pang！ ’Now，the rabbit is sleeping under the tree, and someone can get the rabbit...”原來他講的故事有點像是“守株待兔”。

課堂最后，學生都安靜下來認真進行創作，可謂文思泉涌，繪本的魔力如此妙不可言。

四、結束語

用英語繪本來教學生寫作，為學生提供了無比豐富的寫作素材，從詞匯、句型再到寫作構思，進一步激發了學生的寫作靈感，同時也降低了寫作的難度。繪本最大的特點就是“圖文并茂”，內含豐富的言語智慧，學生樂于接受。其實，繪本中有生活，有真實的寫作題材，當繪本遇上寫作，當教師遇上繪本寫作，都是一件令人幸福的事情。