“專業形成”目標下體育教育專業院系
——體化實踐教學的探究

□ 耿海燕 武常宏 江志全 張琳（.廊坊師范學院體育學院 河北 廊坊 065000；.邢臺學院體育學院 河北 邢臺 05400）

前言

本文中提到的“專業形成”這個概念，是根據專業人才的發展階段理論而提出的為進一步推進體育人才培養模式的改革，及“專業準備、專業形成、專業發展、專業成熟”四階段理論。充分必要條件是：第一，經過長期的專門教育，主要是學歷教育及其系統的知識技能體系的學習和訓練；第二，能在專業崗位上運用專門知識和技能，并享有相當的獨立自主權、判斷力和處置力；第三，有反映其專業特點的專業修養和職業道德，如專業知識、專業能力、專業理論、專業智慧和專業精神五個方面；第四，具有不斷進修的意識、能力和績效，這就是有潛力。做到這四點，就能走上“就業”、勝任“崗位”、并在“創業”中做到專業發展和專業成熟，這也正是“專業形成”的歸宿。實踐環節在時間上全過程貫穿體育專業教師的專業能力和職業素養應是一個長期的形成過程，不會在較短時間內達成。因此，應將實踐教學知識貫穿于本專業培養的全過程，達到從大一入學到畢業入職的全過程連接。

1、學校實踐教學環節的開展現狀

我校從2010級學生開始采用學生選修的形式進行雙導師教學實踐的嘗試，經過四年的嘗試與試運行，從 2014級學生開始雙導師的教師教育類課程以必修課的形式確立。校內雙導師制實踐環節的開展是通過讓學生自由選擇校內導師然后，將學生分組分配到校外中學，由校外中學導師指導體育教學。實踐培訓初期通過中學指導老師室內講授怎樣組織中學體育課教學，實踐培訓中期讓本校學生觀摩與探討中學指導教師所教授室外體育課，實踐培訓后期讓學生到校外教授中學體育課和并進行說課練習，中學指導教師聽課后做指導與提出建議。按照“學練并舉，感悟并進”的原理，由二級學院指導教師和中學指導教師共同構成雙導師指導小組，指導本專業學生定期的實踐與實習工作。每20-25名專業學生安排一名指導導師，每月組織集體實踐活動一次，按要求學生自己支配活動若干次。二級學院教師主要承擔任務目標的制定、組織、開展、指導、監控、評估等任務，中學教師主要承擔指導學生的實踐任務。

2、二級學院實踐教學環節的開展情況

體育教育專業的技能包括：技術教學技能，口令隊列隊形訓練，運動競賽的組織與編排，說課，試講以及裁判工作等?？梢蕴岣邔W生的專業術語，學生教學的設計能力；教案的編寫能力；教學方法運用能力；強化技術示范能力。提高指揮比賽的能力；使學生熟悉并掌握運動競賽的籌備和組織工作。能夠使學生勝任基本的裁判工作。提高學生的判斷力。教材分析能力，教學方法能力，語言表達能力，實踐能力以及隨機應變能力。

表2 二級學院實踐教學環節開展情況一覽表

集體活動是體育教育的專業技能實踐，通過實踐可以有效的提高學生的社會適應能力，人際溝通能力；社會交往問題的解決能力，人際關系處理能力。

畢業實習是體育教育的綜合技能，強化學生的專業理論，教學能力，為以后成為教師打下了基礎。

專業形成目標下的實踐教學應以培養專業學生實踐能力為目的，以專業實踐教學作為主線，將單一的實踐教學集中到體育專業教育各門課程當中。

3、院系一體化實踐教學對學生綜合素質的影響

表3 開展實踐教學活動對學生綜合素質的影響情況

從表3中看出通過學校和二級學院共同開展的實踐教學環節對學生綜合素質影響很大，尤其是對專業知識、專業技能、實踐操作、創新能力等方面。結果說明通過體育教育專業全程實踐教學環節從課內、課外、校內、校外，按照“專業形成”具備的能力進行有針對性、全方位的學生實踐能力培養。使學生畢業即可達到“專業形成、首崗勝任、并具有發展潛力”的高水平應用型人才。

4、小結

通過學校的雙導師實踐教學與二級學院實踐教學活動共筑專業學生四年的全程、全方位實踐教學框架，提升師范生的教學能力，也使學生具備教師基本功和現代信息技術能力、協調人際關系與語言表達能力、問題解決與實踐能力、創新思維與自我發展能力。通過院系一體化實踐教學的培養，使學生出校門就達到發展水平即專業形成水平，就能勝任崗位、并在從業中逐漸達到專業發展和專業成熟，這樣才能逐漸發展成為高水平應用型體育人才。