基于“以學(xué)生為中心”理念的高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究

姜凌琳　曹劍

摘? 要：英語教學(xué)是高校教育體系的重要組成部分。建立高效英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，對于促進(jìn)高校英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，起著十分重要的作用。然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，英語教學(xué)脫離了社會崗位對英語人才的需求，影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。因此，高校英語教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障體系為突破口，促進(jìn)英語教學(xué)實(shí)效性的提高，為社會輸送“一技之長+綜合素質(zhì)”的英語實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：高校? 英語教學(xué)質(zhì)量? 保障體系? 構(gòu)建

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0119-03

黨的十九大報(bào)告明確指出：“必須把教育放在優(yōu)先地位”“辦人民滿意的教育”，并強(qiáng)調(diào)“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。推動實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須把好質(zhì)量關(guān)，把嚴(yán)質(zhì)量關(guān)，質(zhì)量是高等教育的生命線[1]。高校英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是對高校能否培養(yǎng)優(yōu)秀人才，衡量對社會貢獻(xiàn)大小的一種價(jià)值判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在形成技能、求知態(tài)度等方面收到的效益如何，是評價(jià)高校教育質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而在高校英語教育教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，致使教育教學(xué)質(zhì)量的提升得不到有效保障，高校英語教學(xué)脫離了社會崗位發(fā)展的需求，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由此，必須切實(shí)把“提高教學(xué)質(zhì)量”作為高校英語教學(xué)改革的核心任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生本位，注重市場導(dǎo)向，對接能力需求，建立高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，進(jìn)而為高校學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高保駕護(hù)航。

1? 影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的問題剖析

英語是高校學(xué)生的必修課程。在全球化日益趨深和“一帶一路”建設(shè)不斷推進(jìn)的時(shí)空場域下，對高校學(xué)生英語職業(yè)能力的要求愈加明顯。然而，近年來，高校學(xué)生英語職業(yè)能力的短板為社會各界所詬病，從根本上看，是高校英語教學(xué)質(zhì)量的問題，而高校英語教學(xué)質(zhì)量堪憂，與高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)不無關(guān)系。當(dāng)前，對高校英語教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成影響的因素主要表現(xiàn)如下。

1.1 教學(xué)中心地位的“偏差”

提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，必須要牢牢樹立以教學(xué)工作為中心的思想，這是毫無懷疑的。但是，高校英語教學(xué)工作，很多時(shí)候是說起來重要，忙起來次要。究其原因，在于高校英語教師課題立項(xiàng)、教學(xué)資源獲取與課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，以職稱評定來看，核心指標(biāo)是論文篇數(shù)、課題立項(xiàng)的質(zhì)量、資金項(xiàng)目的多寡等，而教學(xué)方面只需完成規(guī)定的教學(xué)工作量便可，如此的職稱評定導(dǎo)向，導(dǎo)致教師選擇性地將教學(xué)工作放在次要位置，把科研作為中心工作，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高勢必受到影響[2]。可見，教師之教與高校各項(xiàng)政策導(dǎo)向關(guān)系密切，正是職稱評定政策對教學(xué)中心地位的忽視，導(dǎo)致教學(xué)中心地位受到挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)管理的“學(xué)生缺位”

高校治理是高校改革發(fā)展的重要內(nèi)容，是一個(gè)高校教育制度和制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)。現(xiàn)代教育治理是民主、參與、共享、責(zé)任、法治等諸多理念的綜合體現(xiàn)，需要包括學(xué)生在內(nèi)多種主體發(fā)揮治理效能。然而，在一些高校內(nèi)部，高校與學(xué)生之間仍然是管理與被管理的關(guān)系，教學(xué)管理僵化，嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)新潛能的發(fā)展。具體到高校英語課程，在制定人才培養(yǎng)方案、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理?xiàng)l例等工作中，學(xué)生沒有機(jī)會參與到其中，而一些涉及到高校學(xué)生英語綜合能力提升的選修課程，假使選課的人數(shù)不足，高校就會停止開設(shè)該類課程，不能滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需求。同樣，對于高校英語課程，學(xué)生也很難完全自主地選擇喜愛的任課教師。

1.3 教學(xué)方法的“互動軟肋”

高校英語教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的聽說能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能順暢進(jìn)行跨文化交流。課堂是學(xué)生獲得英語相關(guān)知識和綜合運(yùn)用能力的主渠道、主陣地，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。然而，在高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對于提升學(xué)生聽說能力方法滯后，仍然沿襲“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)模式，無法貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，互動式課堂也難以建構(gòu)，以致于因課堂缺乏互動交流的場景而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此種重知識輕技能的教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生英語聽說技能的發(fā)展，最終使高校英語成為“啞巴英語”，即大學(xué)生英語四六級的過級率很高，但真正會交流運(yùn)用的很少。

1.4 教學(xué)評價(jià)的“固化單一”

高校英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)缺乏普遍性、科學(xué)性的標(biāo)準(zhǔn)，一般圍繞以下幾個(gè)方面來考慮：一是能否根據(jù)社會需求來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生能快速適應(yīng)崗位工作能力的需求;二是能否把學(xué)生輸送到更高學(xué)歷層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足國家層面更高的知識和能力需求;三是學(xué)生本身的知識和能力需求能否得到有效滿足。從現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)情況來看，很難同時(shí)滿足這三個(gè)方面的要求。此外，在高校英語教學(xué)評價(jià)過程中，一般采取總結(jié)性評價(jià)的模式，動態(tài)性、形成性評價(jià)模式尚未建立，評價(jià)結(jié)果對于教師的教和學(xué)生的學(xué)促進(jìn)作用不明顯，相關(guān)評價(jià)數(shù)據(jù)處理不夠科學(xué)、透明，忽視從學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)層面來解決教學(xué)評價(jià)問題。

2? 從“學(xué)生本位”視角來建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系的價(jià)值審視

所謂的“學(xué)生本位”，即是“以學(xué)生為中心”，該理念認(rèn)為，教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”，是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而自覺性、主動性學(xué)習(xí)，要求教學(xué)組織必須要堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為主體”，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。追溯這一教學(xué)理念的起源，要從20世紀(jì)60年代風(fēng)靡全球的人本主義理論談起，彼時(shí)，美國教育學(xué)家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育主張，認(rèn)為“教師只是一個(gè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”，并將這一理念運(yùn)用于高等教育中來，效果明顯，傳統(tǒng)課堂得到革新。

美國教育心理學(xué)家布魯納指出，“學(xué)生本位”的教育理念與建構(gòu)主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等思潮密切相關(guān)，成功的學(xué)習(xí)者要善于將自我的知識經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種思維來把知識進(jìn)行有效整合，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)創(chuàng)新思維、批判思維和邏輯思維的發(fā)展[3]。在其看來，“學(xué)生本位”的教育理念，是對傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念的摒棄，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性和自覺性，當(dāng)學(xué)生的語言、文化和社會背景等方面在教學(xué)過程中發(fā)揮作用時(shí)，那么，學(xué)習(xí)就是高效的，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對此，教師要做好自身教學(xué)角色的定位，定位為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和推動者，而非主導(dǎo)者，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和更新教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、行動導(dǎo)向式教學(xué)、浸入式教學(xué)等，多關(guān)注學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)世界和精神世界，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長成才。

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”在中國，可以說是古而有之，大教育家孔子提出的“有教無類”“因材施教”的教育思想，實(shí)際上就是“學(xué)生本位”的體現(xiàn)。近年來，我國對于“學(xué)生本位”的教育理念從理論到實(shí)踐都獲得了較大的發(fā)展。潘懋元教授指出，“學(xué)生本位”教育理念要求教育者把“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，即如何更好地滿足學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造知識的愿望，建立一種“以學(xué)習(xí)為核心”的課堂教學(xué)生態(tài)。吳晗清教授認(rèn)為，“學(xué)生本位”的教學(xué)模式主要涵蓋以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心[5]。必須看到，“學(xué)生本位”教育理念具有開放性的特征，沒有固定模式，一切有益于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法都應(yīng)該采用。無疑，“學(xué)生本位”教育理念在我國各類教育中已成“星火燎原之勢”。該文認(rèn)為，建構(gòu)高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須從“以學(xué)生為中心”的維度出發(fā)，圍繞如何有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)來建構(gòu)，彰顯時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。

3? “以學(xué)生為中心”的高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的路徑選擇

從某種程度上而言，高校英語教學(xué)是高等教育提供的一種社會服務(wù)產(chǎn)品，產(chǎn)品優(yōu)劣程度直接與教育質(zhì)量相關(guān)，加強(qiáng)高校英語質(zhì)量保障體系建設(shè)是推動高校英語教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的重要核心和基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)上，高校英語教學(xué)質(zhì)量的核心是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，是學(xué)生聽說讀寫譯等英語綜合運(yùn)用能力，是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的適應(yīng)度和對接度，包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容[6]。因此，高校英語教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把學(xué)生成長成才放置于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體地位，積極推進(jìn)教學(xué)資源配置、教師素質(zhì)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面改革，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)改革的功能和價(jià)值。

3.1 堅(jiān)持以教為主，優(yōu)化配置教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是保障英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校要更新教育資源配置觀念，充分保障教學(xué)的中心地位。根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)配置好現(xiàn)代化教育教學(xué)資源。要充分考慮到資源配置對于英語人才培養(yǎng)的重要性，提高資源效益與效率意識。學(xué)校在資源配置時(shí)也要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，若學(xué)生的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)成績特別突出，可以減免一部分英語學(xué)科學(xué)分的學(xué)費(fèi)，或者把相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費(fèi)用來贊助貧困學(xué)生。這樣，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)雖然是減少了，但是可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的友情意識。其實(shí)在某種意義上來說，是對學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源渠道的拓寬。同時(shí)，學(xué)校要對傳統(tǒng)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在各類評估、評價(jià)及評審等工作中，充分體現(xiàn)對英語教學(xué)的評估、評審內(nèi)容，把英語教學(xué)工作質(zhì)量納入重要位置。高校教師職稱評定要實(shí)行教學(xué)一票否決制，對英語教師的職稱評定也要根據(jù)教學(xué)貢獻(xiàn)情況、教學(xué)獲獎情況進(jìn)行等級量化，明確教師在教學(xué)上的貢獻(xiàn)，并將此作為職稱評定的重要依據(jù)。切實(shí)激發(fā)英語教師教學(xué)質(zhì)量意識，增強(qiáng)教學(xué)的動力。

3.2 注重師資培訓(xùn)，提高教師專業(yè)能力

為了提高英語教師的英語教學(xué)效益意識，提高教學(xué)效率，要對英語教師進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，使英語教師樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對于英語教學(xué)質(zhì)量提高的不良影響，以英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高英語教學(xué)的有效性。在教師培訓(xùn)活動中，讓教師明確和認(rèn)同英語教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長的重要作用，把傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生的學(xué)分與成績，轉(zhuǎn)變到關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的投入，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及提高學(xué)習(xí)效果上來。教師培訓(xùn)活動的形式可以多種多樣，如可以開展“教研沙龍”“學(xué)習(xí)交流會”“網(wǎng)上探究”“課程觀摩”等活動，促進(jìn)教師的交流與互動，提高教師的專業(yè)能力。同時(shí)，要對教學(xué)效果不理想的教師進(jìn)行原因分析，剖析影響教學(xué)效果提升的因素，促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。同時(shí)也可以創(chuàng)辦英語教師教學(xué)專刊，建立英語教師發(fā)展資源共享平臺，建立教學(xué)交流研討制度，幫助英語教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新英語教學(xué)觀念，提高英語教研教學(xué)能力。高校也要開展英語教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工作，通過英語課程的建設(shè)與教研課題的立項(xiàng)來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.3 堅(jiān)持以生為本，打造多樣課程體系

高校要根據(jù)英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是英語教學(xué)活動開展的重要保障與前提。英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，要通過建立英語專業(yè)培養(yǎng)方案、英語課程體系作為支持。高校在制定英語課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)與制定培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮到社會發(fā)展的需要，要給學(xué)生參與制訂專業(yè)培養(yǎng)方案的機(jī)會，在設(shè)計(jì)英語畢業(yè)目標(biāo)及要求時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的建議，充分體現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)大綱的制訂時(shí)，要充分考慮到社會對英語人才的需求及英語人培養(yǎng)的需求，也要充分聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會參與課程大綱的制訂與課程體系的構(gòu)建過程。并且，課程體系及方案的落實(shí)過程中，高校也要充分尊重學(xué)生的意見，使課程的構(gòu)建向著多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)展。為了保障課程體系順利實(shí)施，高校要實(shí)施“以學(xué)生為中心”的學(xué)分認(rèn)定辦法，一定要強(qiáng)化過程管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”英語課程體系。

3.4 堅(jiān)持以法促改，推動教學(xué)方法創(chuàng)新

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”高校英語教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生中心理念貫穿于整個(gè)英語教學(xué)過程。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高。同時(shí)，采取切實(shí)有效的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)。如教師可以運(yùn)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等更新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更好地促進(jìn)學(xué)生交流與互動。以互聯(lián)網(wǎng)為手段，倡導(dǎo)學(xué)生線上線下的合作學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生中心地位，教師注重引導(dǎo)與組織，構(gòu)建研討式、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。在對學(xué)生學(xué)習(xí)考核方面，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)的重要內(nèi)容，把課堂提問、小組討論、作業(yè)測驗(yàn)等內(nèi)容結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合性考核。教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，上傳于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從多角度來掌握知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高校英語教學(xué)要以課題組為基礎(chǔ)，建立健全團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制與英語課程研究的長效機(jī)制，保障英語課程大綱的修訂、教學(xué)資源的拓展、教學(xué)計(jì)劃的安排等工作的科學(xué)性與有效性，促進(jìn)英語教師教學(xué)工作的規(guī)范化，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，要開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生疑問、積極思考，幫助學(xué)生建立克服學(xué)習(xí)困難的信心，疏通學(xué)生的心理障礙，保障學(xué)生有效學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。

3.5 堅(jiān)持以評促改，建立科學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)評價(jià)通常只重視對學(xué)生成績的評價(jià)，不夠全面，不能正確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)該是多元化的，不僅重視英語學(xué)科成績的評價(jià)，還要對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、英語知識的綜合運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力的形成、情感意志等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)。應(yīng)該建立對學(xué)生學(xué)習(xí)成果多元化、多階段的評價(jià)制度與實(shí)施辦法，改革評價(jià)主體，引入社會評價(jià)，不僅要有教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員參與的評價(jià)，還要引入社會團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等參與的多元化評價(jià)主體。所謂分階段評價(jià)，既要對英語開課前的階段進(jìn)行評價(jià)，又要對課程結(jié)束后的評價(jià)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)別，評價(jià)的指標(biāo)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變化。

4? 結(jié)語

高校英語教學(xué)要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，必須樹立以質(zhì)量求生存的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心，優(yōu)化配置英語教學(xué)資源與改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);要針對英語教學(xué)中存在的問題，提高對“以學(xué)生為中心”教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的認(rèn)識，開展“以學(xué)生為中心”教師培訓(xùn)活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平;同時(shí)，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的英語課程體系，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，建立多元化的英語教學(xué)評價(jià)體系，確保高校英語教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

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