基于“MOOC＋SPOC”的西藏高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式研究

殷志杰　王明雄

摘? 要：隨著社會科技的迅速發(fā)展變化，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體的大面積覆蓋，使西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程原有的課堂教學(xué)模式不再適用于現(xiàn)在新的教學(xué)要求。從而西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教研室以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為契機(jī)，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：MOOC? SPOC? 教學(xué)模式? 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0147-02

以《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為契機(jī)，在西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革，主要措施是以Mooc+SPOC為主，鼓勵教師利用現(xiàn)有教學(xué)條件通過信息技術(shù)提升自己的教育教學(xué)水平、創(chuàng)建新的教學(xué)模式，結(jié)合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1? 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和技能，后期工作中或者是其他計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是該課程在實(shí)際的教育教學(xué)中卻存在著一系列的問題。

1.1 學(xué)生入校時的計(jì)算機(jī)水平差異大

學(xué)生來自于不同的地域，自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力存在差異。有少部分學(xué)生已經(jīng)具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，并且能夠較靈活地應(yīng)用各類應(yīng)用軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而一部分學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的基本操作能力幾乎為零。現(xiàn)有的教學(xué)模式是幾十個人合班的統(tǒng)一教學(xué)，采用相同的教學(xué)模式，無法兼容不同起點(diǎn)學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)和學(xué)科不同，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的要求也就不同

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的不斷應(yīng)用，不同的行業(yè)、專業(yè)均有其特殊的信息技術(shù)要求，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這也就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，來滿足不同專業(yè)要求。

1.3 現(xiàn)有課程教學(xué)資源無法滿足拓展教學(xué)和不同專業(yè)學(xué)生的特殊需求

此課程是一門理實(shí)一體課程，現(xiàn)有教學(xué)主要是以課堂講授和學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)相結(jié)合為主的教學(xué)模式，由于課內(nèi)學(xué)時有一定限制，課外學(xué)生又沒有老師進(jìn)行專門指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。老師只能在課上講解重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際操作少，導(dǎo)致連基本的知識和技能都沒有掌握好。沒有更多網(wǎng)上資源輔助課堂教學(xué)，無法滿足不同需求的學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和拓展學(xué)習(xí)。

2? 基于“MOOC+SPOC”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模式構(gòu)建

2.1 課前準(zhǔn)備工作

（1）根據(jù)西藏高職學(xué)生的實(shí)際，確定課程目標(biāo)。

在當(dāng)今的教育教學(xué)模式下，高職教學(xué)提倡“以教師主導(dǎo)、以學(xué)生主體”的教育思想。我們要了解學(xué)生目前所掌握的相關(guān)知識和技能，從而能夠根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。把適合課上講授和集體討論學(xué)習(xí)內(nèi)容與適合課下線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地掌握知識和技能，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程資源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，MOOC的各類課程也是百花齊放，各具特色。形式也在課程設(shè)計(jì)、資源制作、交互式機(jī)制等方面越來越完善，功能更加齊全。面對各具特色MOOC課程資源庫，老師要根據(jù)西藏高職學(xué)生實(shí)際知識儲備、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)有針對性地做出教學(xué)內(nèi)容體系，確定課程學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)有的MOOC資源。

教研室的教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，和企業(yè)合作制作適合學(xué)校學(xué)生的線上教學(xué)資源，主要包括各類短視頻、電子課件和教案、相關(guān)文檔、各類課外補(bǔ)充和擴(kuò)展的資料等。把一個大的項(xiàng)目按照技能點(diǎn)進(jìn)行分割，然后錄制小視頻，讓學(xué)生把單個技能點(diǎn)應(yīng)用于整個項(xiàng)目中。

（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)，創(chuàng)建課程整體設(shè)計(jì)。

按照教學(xué)目標(biāo)確定課程的開設(shè)總學(xué)時數(shù)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。確定課堂教學(xué)和課下線上學(xué)習(xí)的課時分配、資源分配和學(xué)習(xí)任務(wù)分配等。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程課堂教學(xué)的組織實(shí)施

（1）課前自主學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)遍布到校園的每一個角落，學(xué)生現(xiàn)在更習(xí)慣于使用智能化、便攜式的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到問題可以隨時利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺的討論功能，同學(xué)和老師進(jìn)行探討并解答，可以促使學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（2）課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

課堂教學(xué)是傳授課內(nèi)的知識和技能的階段，根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，秉承“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，讓學(xué)生主動參與到整個任務(wù)驅(qū)動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要包括以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，師生交流，互動答疑。在課下在線學(xué)習(xí)提出的頻率較高的問題，老師要在課堂上進(jìn)行更深層次的探討和講解。這種方式能夠更好地提高學(xué)生的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

第二，小組討論。根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱合理將學(xué)生分成多個小組，教師提出的此次課的重點(diǎn)問題和所要完成的任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行問題分析，并展開激烈的討論，然后共同完成指定的任務(wù)。后面會以隨機(jī)抽取小組成員的方式進(jìn)行匯報，組內(nèi)學(xué)生的成績具有一定的關(guān)聯(lián)性，促使一些主動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生為了組內(nèi)榮譽(yù)而學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生都能夠掌握目標(biāo)范圍內(nèi)的知識和技能。

第三，個別輔導(dǎo)。按照分組情況，利用導(dǎo)生制的原則，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力較弱且跟上正常教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，在老師和同學(xué)的共同幫助下，讓這類學(xué)生能夠更好地樹立學(xué)習(xí)信心，跟上全班的節(jié)奏。

（3）課后鞏固練習(xí)。

課堂教學(xué)完成后，老師要及時地通過課下在線學(xué)習(xí)平臺布置本次課的課下作業(yè)和討論題目，讓學(xué)生可以通過課下自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固，對課堂學(xué)習(xí)的知識和技能點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，鞏固知識和技能。

2.3 教學(xué)評價體系

在小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的教學(xué)模式下，在教學(xué)評價體系中有了自己的創(chuàng)新評價方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“平時成績+期末試卷成績”的考核方式，利用線上教學(xué)平臺，采用多元化評價方式，例如課堂和課下交流討論、課堂或課下小測驗(yàn)、小組互評和自評、小組匯報、課堂在線考試等方式進(jìn)行考核評價。

3? 結(jié)語

基于SPOC的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，符合高職學(xué)校的辦學(xué)特色和注重動手能力的要求，同時可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個性化需求，老師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，自主完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，老師只是在課堂教學(xué)中進(jìn)行重難點(diǎn)的知識和技能的講解。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，線上線下的互動，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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