抓形象 促表達 悟寓意

顧文萍

《鹿角和鹿腿》是統編教材三年級下冊第二單元的第三篇課文，有著引人入勝的故事情節，講的是一只鹿欣賞自己美麗的角，抱怨難看的腿，而當他被獅子追趕的時候，美麗的角差點兒讓他送命，難看的腿卻讓他獅口逃生。課文前后內容對比明顯，對于學生來說，感興趣的首先是這個引人入勝的故事，因為它有著生動可感的形象，然后才是故事里蘊含著的深刻寓意。

對于這樣一種形象與寓意相結合的文學體裁，在設計和執教本課時，筆者定準目標，帶領學生走進故事，促進學生語言表達，悟得寓意。

一、依據習題，定目標

課后練習題是編者根據學段目標、單元主題以及課文特點精心設計的，它包含了一篇課文的知識要點、能力訓練點和教學的重難點。因此在制定本課教學目標時，筆者充分發揮課后練習的導學功能，把它作為一種載體。

在研讀教材和研究學情時，筆者關注了以下幾個方面。

第一，教學的最終落腳點在哪里？那就是會講寓言故事。《鹿角和鹿腿》故事性強、情節生動，對學生有著極大的吸引力，是訓練復述的好材料。要讓講故事貫穿寓言教學的始終，真正讓故事還原成故事。

第二，三年級學生的閱讀經驗尚停留在感知層面，思維還離不開具體形象的支撐。因此，可引導學生通過關注具體描寫鹿語言、動作、神態的語句，體會他對于自己的角和腿前后不同的態度以及心情的變化。

第三，統觀本單元寓言教學的階段落實序列，有別于《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》這兩篇提出的“讀故事，能基本了解故事的寓意”的要求，這篇課文要告訴學生的道理并不是單一的，所以沒有標注統一的答案，鼓勵學生根據文章內容讀出多元化的理解。

于是筆者確定了以下教學目標。

1.讀懂課文的主要內容，能根據提示用自己的話講講這個故事。

2.通過小組合作、圈畫詞句等方法，理解鹿對自己的角和腿前后不同的態度。

3.對故事有自己獨特的閱讀體驗，能選擇自己覺得有道理的寓意，提出主張。

目的就是引導學生深入故事形象之中，希望學生通過學習，對寓言有相對比較深入的認識，最終喜歡上寓言。

二、鏈接詞句，說故事

在語文課堂中，學生的“故事敘述”能力的培養是很有必要的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段目標中指出：講述故事力求具體生動。所以在教學這篇課文的時候，筆者緊緊抓住寓言適于講述的特點，讓學生明白學寓言故事就是要能講，會講，最終要理解著講。

（一）說清故事梗概

在初讀課文時，筆者依據故事發展的情節將本課的生字詞分成三組，逐步出示，分別是：欣賞、勻稱、珊瑚;不禁、皺起眉頭、配得上、抱怨;逼近、撒開長腿、掙脫。這種通過聚焦關鍵詞講出故事的主要內容的方式，有助于對課文進行分解，降低學生概括的難度，從而幫助學生更好地梳理故事的脈絡，提高整體感知能力和概括文章大意的能力。這也是講好寓言故事的第一步。

（二）說細故事情節

在精讀課文環節，筆者抓住“欣賞”“抱怨”兩個詞，引導學生思考兩個問題：“鹿在欣賞什么，又因為什么而抱怨？”“當獅子悄悄逼近的時候，美麗的角帶給他的是什么？難看的腿帶給他的又是什么？”學生找出相關的語句，在理解品悟的基礎上，歸納出“美麗、欣賞、差點兒送命”和“難看、抱怨、獅口逃生”兩組關鍵詞，詞句鏈接，逐步擴展。學生正是因為有了這根講故事的“拐杖”，才能輕而易舉地將故事情節說清楚。

（三）說活故事內容

繪聲繪色地講故事內容，需要學生加上適當的動作、表情，這樣才能講得生動有趣。學生有的模仿鹿在湖邊欣賞的樣子，有的噘起了嘴、皺起了眉頭開始抱怨，還有的在掙脫逃生后大舒一口氣，把故事講得活靈活現。其實，這個過程不僅培養了學生口頭語言表達的能力，還促使學生理解課文、想象情境、參與創造，幫助學生學會把書面語言內化為自我的語言進行積累和運用。

三、緊扣形象，明態度

寓言故事最大的文體特征就是將深刻的寓意隱藏在故事的人物形象或者有趣的故事情節之中。只有當學生具體而完整地感受了鮮活的形象，才有可能真正領會寓意。

在課堂上，筆者緊扣“美麗”和“難看”這兩個關鍵詞，通過對比鹿在獅口遇險前后對于“角”和“腿”的不同態度，以及脫險后對這兩者的再認識，展開教學，不斷地循環推進，引導學生邊讀邊感受鹿心情的變化。

（一）抓住嘆詞知心情

要想具體而完整地感知形象，就要強化對關鍵字詞等語言材料的品讀和感悟。課文第三、四兩個自然段寫了遇險前鹿對自己的角和腿截然不同的評價，在課堂教學中，筆者抓住了“咦”“啊”“唉”這幾個關鍵的語氣詞讓學生來體會表達出來的完全不同的心情。朗讀是加深對課文內容的理解的一種好方法，學生通過多形式的讀，表現鹿在池水中發現自己倒影時的驚喜之情、欣賞自己美麗的角時的高興之情和發現自己難看的細腿配不上角的不滿之情。這時候的對比越強烈，對之后鹿反思自己認識和行為的這一舉動的理解也會越深刻。

（二）小組合作明變化

通過前面的學習，學生已經充分感受到了鹿角的美麗和腿的難看，所以緊接著筆者讓學生自讀自悟課文第五、六兩個自然段，思考：“當獅子悄悄逼近的時候，美麗的角帶給他的是什么？難看的腿帶給他的又是什么？”學生通過小組合作的方式找出相關的句子，并緊扣表現動作的詞，感受鹿的內心。這樣一來，學生都能積極地參與到文本所創設的兩次脫險的情境之中，通過對比，逐層深入，很快就發現，從“用盡全身力氣”“使勁一扯”“拼命向前奔去”等詞句中可以看出第二次脫險比第一次要難得多，究其原因，是鹿角被樹枝掛住了，從而也體會到了在遇到危險的時候美麗的角和難看的腿帶來的強大反差。在經歷了這番險境之后，再來學習鹿對美麗的角和難看的腿的再評價，理解寓意也就水到渠成了。

四、多元解讀，悟寓意

三年級學生理解寓意時是非常感性的、具體的。考慮本單元寓言學習的落實序列，如何使學生的理解由“單一”走向“多元”？為了寓意的悟得，教師要引導學生打開思路，放開談，完成對教材的吸收、存儲、內化和表達的全過程。

（一）勾連前文

這個單元在本課之前編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩篇課文。其中《陶罐和鐵罐》與本文有著諸多相似之處。讀著鹿說的話，看著他的角和腿，就不禁想起了前面學過的《陶罐和鐵罐》，這時候教師可以讓學生順勢勾連《陶罐和鐵罐》告訴我們的道理，那就是：每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，也要正視自己的短處。

（二）多元解讀

學習這篇課文之后明白了什么道理？課文并沒有簡單地揭示寓意。對于課后的幾種說法，贊同哪一種？教師要讓學生在充分閱讀的基礎上經過認真思考，選擇自己覺得有道理的一種寓意，大膽提出自己的主張，再說出自己的理由。有的學生說：“不能光看美麗的外表，有用才是最重要的。”有的學生說：“任何事物都有它的優點和缺點，我們要正確地看待。”還有的學生說：“美和實用都是很重要的，要看是處在什么樣的環境下。”教師希望通過這樣一個過程，讓學生對寓意進行思辨，提高自己的思維水平。

（三）前后對比

最后，筆者引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文有什么相同的地方，有什么不同的地方。相同點就是：任何事物都有優缺點，要學會全面地看待問題。不同點則是：《陶罐和鐵罐》告訴我們的是一個道理，而這篇課文告訴我們的道理不是唯一的。此外，引導學生聯系寓言中鹿的言行，結合自己的生活經驗各抒己見，進行思維的碰撞，也是加深寓意理解的方法。

總之，教師只有充分挖掘寓言文本的語言形象，憑借豐富多樣的語言實踐形式，才能在融合言語的過程中，讓學生獲得鮮活、生動的寓意。

（浙江省嘉興市秀洲實驗小學 ? 314000）