運用朗讀策略，讓寓言照進心里

沈恬

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是小學生完成閱讀任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的內容之一。作為一項重要的閱讀策略，它可以有效地提高學生的理解、感悟、鑒賞等能力。

統編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課講述了國王御廚里的鐵罐常常嘲笑陶罐易碎，許多年過去后，人們從土里挖出了完好的陶罐，鐵罐卻無影無蹤了的故事。本文是第二單元的第二篇精讀課文，教師可從“讀寓言故事，明白其中的道理”這一單元目標出發，設計本課的教學目標“分角色朗讀課文，感受陶罐和鐵罐性格的不同，并明白故事蘊含的道理”。三年級的學生已經具備了一定的閱讀策略和閱讀能力，能通過自主學習和小組合作的方式，在比較中品味語言，在朗讀中升華情感。

一、跨學科融合，構建角色形象

在導入新課時，教師采用美術欣賞與語文學習相結合的方式，引導學生通過對一系列罐子照片的欣賞，認識和了解“罐”，在分類欣賞罐子圖片的過程中，從材質、用途等方面拓展“罐”的詞匯，積累語言。教師將美術中的藝術欣賞與語文中的識字教學相融合，提升學生的綜合素養，讓他們在頭腦中初步建構角色形象。教學步驟如下。

1. 出示不同樣子、不同花色、不同用處的罐子圖片，認識“罐”。（罐又叫罐子，是盛東西用的大口器皿）

2. 借助圖片認識不同的罐子。

（1）按材質分：陶罐、鐵罐、玻璃罐。

（2）按用處分：酒罐、藥罐、糖罐。

3. 請出今天故事的主人公：陶罐和鐵罐（圖片+名字）。

4. 齊讀課題，正音。

如此一來，學生聯系生活經驗和圖片認識了“罐”，了解了“罐”，并在觀察和感受中嘗試運用含有“罐”的詞語，以此從多個角度來識字，豐富自身的認知，讓陶罐和鐵罐的角色形象慢慢建構起來。

二、可視化練讀，品悟角色性格

教師通過“思維可視化”策略，用表情符號與陶罐、鐵罐說的話相配對這樣的方式引導學生進行自主閱讀。在配對羅列的過程中，學生思維的過程也隨之呈現出來。可視化朗讀能充分激發學生學習的興趣及內在潛力，可以幫助學生進一步了解人物性格。教學步驟如下。

1.畫找描寫陶罐和鐵罐神態、語言的句子。

（1）師：陶罐和鐵罐的性格究竟有什么不同呢？都說言為心聲，讓我們分別找出描寫陶罐和鐵罐神態、語言的語句，好好讀一讀。

（2）學生讀課文，畫找句子，交流出示句子。

2. 為陶罐和鐵罐配上表情。

（1）自讀句子，試著為陶罐和鐵罐說的話配上相應的表情符號。

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（2）同桌交流，說說理由。

（3）全班交流，學生的想法示例。

① 從描寫神態的詞中判斷：從“傲慢、輕蔑”等詞語中感受鐵罐看不起陶罐，覺得它易碎，一點也不厲害，所以配的表情是眼睛斜視;從“謙虛”一詞中感受陶罐不和鐵罐爭吵，有禮貌，所以配的表情應該是微笑。

②從說話的內容上判斷：從鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”、陶罐稱呼鐵罐為“鐵罐兄弟”看出兩者說話表情不一樣。叫“陶罐子”很無禮，叫“鐵罐兄弟”很講禮貌，所以一個表情是眉毛都挑起來了，另一個是微笑。

③從標點符號中判斷：從問號、感嘆號、省略號中，看出表情中有疑問、激動等等。

（4）一邊交流，一邊分角色朗讀。

運用色彩鮮明、生動活潑的表情符號將學生閱讀中的思維過程呈現出來，能充分激發學生學習的興趣及內在潛力，讓課堂成為他們興趣萌發的夢工廠。再在分角色朗讀和角色對比的基礎上感受陶罐和鐵罐的不同性格，學生就更加容易明白故事所講的內容了。

三、戲劇性展演，體味寓言之意

通過形象生動的表情符號與人物語言相匹配的小組合作活動，表情展示和語言表達有機地結合在一起。個別練習加上小組內的合作學習，讓學生能慢慢地將角色的神態和語言自如地展現出來，之后再通過戲劇展演的形式，體會和升華人物形象。教學步驟如下。

◆ 觀看小組展演，從陶罐和鐵罐不同的表情來感悟它們不同的性格。

1.自主選擇一個角色，有感情地練讀。

2.自由組合，分角色朗讀課文。

3.小組展演，其他同學點評，分男女生朗讀，感受情緒變化，感受角色性格的不同。（鐵罐傲慢無禮，脾氣暴躁;陶罐謙虛不懦弱，性格溫和）

在品味角色性格的基礎上，學生因為有了前一課《守株待兔》的學習經驗，已經可以通過故事內容聯系生活經驗去領悟寓言故事要告訴我們的道理。在本課的學習中，教師引導學生嘗試著在讀完故事結局之后說一說明白了什么。前半部分的課文中陶罐和鐵罐的說話風格迥異，它們的結局也是截然相反。對比著讀充滿了思維沖擊力，引發學生的思考，同時也為接下去的學習打下基礎。緊扣課后習題，學生在閱讀陶罐和鐵罐兩種不同結局的同時，梳理出陶罐和鐵罐的長處與短處，過程自然流暢。再反觀陶罐和鐵罐的不同做法，明白寓言故事告訴我們的道理也是水到渠成。

四、拓展類閱讀，延續寓言品讀

牢牢抓住課后“閱讀鏈接”中的《北風和太陽》一文，教師引導學生想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。整個寓言單元有很多地方滲透了寓言元素，例如單元篇章頁上配圖的“鷸蚌相爭，漁翁得利”，又如小古文《守株待兔》后面的“閱讀鏈接”《南轅北轍》，再如語文園地“日積月累”中“邯鄲學步、濫竽充數”等詞語所指向的寓言故事，都可以作為課后品讀角色的拓展類閱讀材料。有了課堂上一步一步的引導與實踐，課后學生可以依照步驟去自讀、自悟。這樣一來，學生能充分利用教材中的資源進行同一主題的閱讀拓展，發揮自主閱讀的能力，進一步感受寓言故事的特點。

“寓言是生活的一面鏡子”，要走進寓言，先要走近角色，再在朗讀中品味人物性格。如此一來，故事要告訴我們的道理也就自然而然地照進我們的心里。

（浙江省嘉興平湖市實驗小學 ? 314000）