品味童趣 感悟童言

朱敏江

【摘 ? 要】童話是培養學生審美情趣，激發想象力和創造力，提升寫作能力的重要載體。教學童話，可從品味“童趣”、感悟“童言”兩個方面入手，緊扣文本的表達特點，喚醒學生的言語意識，讓學生抓住人物、情節和情境展開品讀，在讀中領略語言之美，在演中體驗角色形象，在思中領悟象征含義。

【關鍵詞】童話;表達特點;語言特點;教學策略

童話故事性強，語言幽默，富有幻想色彩，與學生的思維發展水平非常契合。在教學時只有把握童話文本特色，實施對應的有效教學策略，才能讓每一則童話在學生心間種下言語種子，慢慢萌芽、成長并開出美麗的花朵。

一、緊扣表達特點，品味“童趣”

擬人、夸張、想象等表現手法的大量運用，讓童話擁有了鮮活的形象、獨特的情節、奇妙的情境。在開展童話教學時，教師需要把握編者意圖，扣住童話的表現特點，引導學生在品味“童趣”中充分激發情感，感受童話的新奇特質，從而培養學生對童話的閱讀興趣。

（一）抓人物，觸摸鮮活的形象

積極向上、具體可感、自由生動、種類廣泛的人物形象是童話的核心，也是童話吸引學生的重要元素。他們將作品承載的思想以生動有趣的方式傳遞給了讀者。教學童話時，教師要引導學生牢牢抓住人物形象進行全面品味，感受鮮活形象賦予童話的趣味。

如統編教材二年級上冊《紙船和風箏》、二年級下冊《小馬過河》等童話中，松鼠、小熊、小馬等可愛的小動物都在作者筆下人格化了，人教版四年級上冊《巨人的花園》《小木偶的故事》等童話中，還安排了小男孩、小女巫等具有超能力的人物。教學時教師要指導學生抓住擬人、夸張等人物表現手法，從語言、神態、動作、心理活動等方面入手，在全情體驗以及與其他文體的比較中，感受人物形象的生動美好和新奇有趣，品味童話人物散發的誘人魅力。

（二）抓情節，把握獨特的結構

與其他體裁的文學作品相比，童話故事往往情節曲折動人，描寫精彩離奇，富有動人色彩。童話作家根據故事內容的需要，對故事情節作重復性或夸張性的描寫，以達到情感上的升華。把握童話的故事結構，有利于學生讀懂童話，也為他們創編童話打下良好的基礎。

人教版六年級上冊的《賣火柴的小女孩》，故事情節重復中又富有變化。筆者緊扣文本結構特點，引導學生先從“不幸”和“幸福”兩個方面梳理課文，再針對“幻想”和“現實”展開對比，深入理解每一次火柴擦燃所承載的含義。通過對比細讀，學生明白故事情節并不是簡單的反復，體現了作者獨特的匠心，讓作品主旨得以更好表達。學生在這樣的教學中，還體會到了編寫童話時要注意情節的巧妙安排，通過變化的情節讓故事更加吸引人。

（三）抓情境，感受奇妙的寫法

童話內容越神奇、越不可思議，就越能激發學生強烈的閱讀熱情。抓住情境展開教學，可以讓學生走進虛幻而又真實的奇妙世界，進入超越時空界限的幻境。

如《巨人的花園》中，圍繞砌墻和拆墻，花園瞬間就會產生雪花飛舞或草翠花開的神奇變化，小男孩手指一伸就能使芽綻花開，這些在現實生活中根本無法出現的情景，在童話中卻隨處可見。教師在教學時要讓學生反復品讀，體會其中蘊含的神奇力量，品味童話想象豐富、描寫夸張的特點，并通過比較，感受描寫奇妙幻境的作用，深層體悟童話文體的表達手法。

二、喚醒言語意識，感悟“童言”

童話文質兼美，說理充滿意趣，有利于學生感悟語言、積累語言、發展思維和健全人格。教學時要依循童話文體特征，對應運用讀、演、思等有效的童話學習方式，喚醒學生言語意識，引導他們學習并感悟童話語言。

（一）化文字為畫面，讀中領略語言之美

朗讀有助于學生深入品味語言的形式美和意境美。童話語言優美、明快、活潑，富有音律感和畫面感。朗讀童話充滿豐富的樂趣，過程融合愉悅、滿足、感動、驚奇等各種情感。學生邊讀邊想象畫面，可以深入感受語言中蘊含的童趣。

比如統編教材三年級上冊《去年的樹》，特級教師盛新鳳在教學這則童話時，牢牢抓住四組對話，反復引導學生聲情并茂地朗讀，化文字為畫面。在讀的過程中，學生想象人物語氣、心情，讀出堅定、焦急、悲傷、深情等情緒，感悟童話優美的語言，融入場景與人物展開真實對話，深刻體會小鳥對樹的牽掛，理解小鳥信守諾言的美好品質，感受小鳥和樹的深厚情誼。

（二）化人物為自我，演中體驗角色形象

游戲性是童話的一大特征，童話中處處洋溢著濃厚的游戲氣息。童話大多通過動物、植物或人物的口來進行表達，擬人化的形象非常適合學生代入角色演繹。教師通過創設情境引導學生分角色演童話，讓他們在表演中獲得快樂，感受童話語言所表現出的形象美。同時，表演的過程有助于學生進入角色，化物為我，更準確地把握人物形象，更深入地理解文本語言。

特級教師靳家彥在教學人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，緊扣童話語言的游戲特性，讓兩位學生戴上頭飾扮演陶罐和鐵罐，分別表演古代和現代兩個劇目，其他學生合作說旁白。這樣的教學突出了課文重點，人人參與，課堂充滿樂趣。學生全身心地投入表演，準確把握人物的對話、動作、神態。童話角色形象和故事情節的再現，使得課文內容場景化。人物對話化作學生自己的語言，加深了他們對人物謙虛、傲慢等形象的理解。

（三）化夢想為現實，思中領悟象征含義

童話通過創造典型宣揚真善美，說理過程化復雜為簡單、化深奧為淺顯，使人性與物性完美結合，讓兒童明白是非，感受人間美好情感。教學時，教師需要依托童話語言的象征含義，引導學生在神奇的情境中感受對美好世界的向往，激發對生活的信心，正面思考人生，深入理解夢想與現實的關系，積極為夢想的實現而奮斗。

統編教材二年級下冊《丑小鴨》蘊含著豐富的教育價值。特級教師竇桂梅教學這一課時，在引導學生充分閱讀丑小鴨成為天鵝的艱難歷程后，安排了這樣一個環節：出示原文的一句話“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養鴨場里也沒有什么關系”，讓學生展開討論，交流自己的理解，教師相機點撥總結。

這一環節的設計，引導學生抓住課文語言全面回顧丑小鴨的成長歷程，深層次理解丑小鴨成長為天鵝的真正原因，并從丑小鴨的事例中得到心靈的啟迪，明白不管身處怎樣的環境，都不能失去信心，努力爭取才能獲得幸福的生活，才能讓夢想照進現實。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]吳蓮霞.用童話的方式學童話教童話[J].小學教學設計，2016（34）.

（浙江省仙居縣橫溪鎮中心小學 317312）