小學語文閱讀教學現狀及改進對策

潘美萍

【摘 ? 要】當前的閱讀教學主要存在教學理念落后，教學目標不夠明確，閱讀環境不佳，教學方式單一被動，學生學習積極性不高等問題。為此，教師要選擇恰當的教學方式，拓展課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，引導他們深入研究文本語言，感受閱讀趣味，理解閱讀內容，想象故事場景，形成良好的閱讀習慣，提升語文素養。

【關鍵詞】閱讀教學;教學現狀;優化策略

若想提高小學語文閱讀教學水平，教師須順應新課改所提要求，轉變教學理念，優化教學模式，創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的主觀能動性，促使他們積極主動地參與課堂教學活動，為提高語文閱讀能力做鋪墊。

一、閱讀教學存在的問題

（一）教學理念陳舊且滯后，教學目標不夠明確

部分小學語文教師還沿用傳統的教學理念，實際教學中依舊以教師為中心，根本不給學生預留充足的時間分析問題、優化問題，他們已形成思維定式，認為閱讀的實質就是做題。學生自然會對閱讀失去興趣，進而閱讀水平也會變得低下。

（二）缺少良好的閱讀環境，學生閱讀量不足

在小學時期，學生需要學習諸多課程，作業十分繁雜，面臨著巨大的學習壓力，除了課堂上，根本沒有多余的時間閱讀，如此便導致了想閱讀而無法實現的情況出現。由于教師未給學生留有充足的閱讀時間與良好的閱讀環境，對應的閱讀量逐漸減少。

（三）以教師為中心，語文閱讀教學方式單一

在語文閱讀教學中，諸多教師還在應用填鴨式的教學模式。在此種教學環境下，學生主觀能動性得不到有效發揮，教師同學生在思想上缺少碰撞和交流，思維固化，課堂教學效果不良。學生不會主動地挖掘問題與分析問題，創造能力和想象能力就會喪失。他們只會單純地記住教師講解的內容，卻不會使用它們，變成無法學以致用的人。

（四）閱讀教學較為被動，學生個性化閱讀缺失

受教育體制的影響，分數依舊是衡量學生優劣的主要標準，這也致使教師在具體教學中，為了幫助學生取得高分，花費諸多時間研究問題和解題方法，再將這些方法傳授給學生，讓他們死記硬背。教師在教學中缺少靈活性，學生缺少獨立思考問題的空間，只能被動地接受教師所教授的知識，無法理解與應用。

（五）學生學習積極性不高，未形成良好的閱讀習慣

在閱讀教學中，學生沒有較強的興趣去學習閱讀知識，缺少自控能力，玩心較大，并易受外界因素影響。比如游戲與動畫片等，有鮮明的色彩，故事性十足，相比單一的純文字的讀物更有吸引力，學生更加傾向于接觸它們，而不是閱讀課外讀物。

二、閱讀教學的優化策略

（一）培養閱讀興趣，感受語文趣味

閱讀興趣要從小就開始培養。小學為學生形成良好習慣的關鍵時期。在語文教學中，教師須將大量精力與時間都放在學生的興趣養成上，調動他們的學習積極性，使其真正喜歡上閱讀，感受語文閱讀的趣味性。依托興趣去閱讀，學生的學習水平一定能得到提升。為此，教師可以推薦一些課外書，結合學生的興趣特點，準備多種類型的讀物供他們選擇。學生努力尋找閱讀契機，從中獲得信息，產生良好的情感體驗，進而形成好的閱讀習慣，從閱讀中感受語言文學的魅力，體會我國文化的博大精深。

（二）加強語言研究，理解閱讀內容

學生通過閱讀能夠學習知識，還能加強對世界的認識，加深對閱讀材料的理解，進而讓自己的思維得到有效拓展。比如人教版五年級下冊《猴王出世》這篇課文中有諸多工整的對仗句，像“采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”等。在教師的有效引導下，學生切實感受到整齊的節奏能將環境的優美凸顯出來。學生的閱讀興趣被激發了，從無意識閱讀變為有意識欣賞，從語言形式上掌握作者的寫作意圖。在語文閱讀教學中，教師需不斷增強對文本語言的推敲與研究，有機結合語言形式和語言內容，極大程度地挖掘語言內在的秘妙。

（三）想象故事場景，開展拓展閱讀

在看書的過程中，學生需要在大腦中構建一些畫面，畫面的構建過程就是想象力發揮的過程。為此，在教學中，教師需鼓勵學生進行大膽的想象，讓文本與生活經驗相結合，想象故事，創設問題。比如人教版五年級下冊《景陽岡》這一課，學生通過簡單閱讀后，認為武二郎是個多疑的人，他不但不領店家的情，反而覺得店家在嚇唬他，要謀財害命。若想認識武松的人物形象，還需從武松生活的時代入手?；诖?，教師深挖這方面資源，讓學生拓展閱讀，了解武松生于亂世，對蒙汗藥等有所耳聞，所以他這樣小心翼翼。對于店家的好意，持懷疑態度，這可以理解為武松是個謹慎的人。通過拓展閱讀，人物形象更加豐滿，武松不但是打虎英雄，還是謹慎小心之人。這時教師可以讓學生發揮想象：武松若是未喝酒，他會不會感受到來自店家的好意呢？此種教學方式，不但能夠讓學生對文本人物有更加深刻的認識，還能讓他們感受到古典名著的人物刻畫技巧，對提高想象能力與鑒賞能力具有推動作用。

（四）根據教學需求，選擇恰當方法

小學生以形象思維為主，對一些抽象且繁雜的知識點難以理解。為了幫助學生理解這些抽象的知識點，教師可以合理應用多媒體工具，將教材內容直觀且形象地展示給學生。比如在教授人教版二年級下冊《丑小鴨》這一課時，教師可以動畫的形式將故事展現給學生，激發學生的閱讀興趣，促使他們積極主動地參與課堂教學活動，提高閱讀水平。同時，教師還可以使用小組合作法，將班級分為若干個學習小組。教師提出一個問題，讓學生以小組為單位進行討論，比如丑小鴨為什么會變成白天鵝，以此來提高學生的口語表達能力與協作能力，為他們日后的語文學習奠定堅實基礎。

（五）課堂內外聯系，形成閱讀習慣

在閱讀習慣的培養過程中，首先要讓學生學會選擇閱讀材料，教師在一旁給予適當引導，推薦一些優秀的課外讀物，如此，能夠讓學生減小在閱讀中讀到質量不佳作品的幾率。其次需制定一些規則，讓學生在相關規范下快樂閱讀，進而保持良好的閱讀習慣。最后，注重開端，從易到難，慢慢推進：第一，需結合學生身心特點，提出差異化閱讀要求，循序漸進。第二，對于所提出的目標，教師務必要堅定不移地落實，特別是在學生有不良傾向時，一定要嚴格要求，不能松懈。第三，教師需要正面引導，當學生能夠取得良好的閱讀效果時，合理評價，樹立榜樣，帶動其他學生培養閱讀習慣。

綜上所述，對于小學語文閱讀教學來講，激發學生的學習興趣十分重要。興趣是學習最好的老師，學生只有在興趣的驅使下，才能主動學習語文閱讀知識，才會提高閱讀水平。為此，教師需采用新興的教學方式，比如小組合作法、問題導學法等，來激發學生的學習興趣，為增強閱讀教學效果提供有利條件。

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（浙江省浦江縣教育研究與教師培訓中心 ? 322200）