略談教學行為的專業性

邵宏鋒

前些天面試一位即將大學畢業的準體育老師，試教中的一個小環節給了我不小的觸動。該環節的教學目標是讓學生分清楚左和右，學會三面轉法。這塊教學內容平時的教學效果確實不盡如人意，連很多資深教師都覺得難以提升教學的有效性，于是，紛紛感嘆：方向感是天生的，遇到好的班級就運氣……然而，這位新教師的教法卻讓我的內心為之一振——

“同學們，現在跟著老師舉起你的這一只手（教師面向學生舉起自己的左手），這只手就叫右手。然后，用你的另外一只手去捏‘右手（教師示范捏住肱二頭肌的位置）。來，使點兒勁捏，直到感覺疼為止！如果你覺得已經捏疼了，好，就把兩只手放下，立正。”教師停頓了一會兒，繼續說，“現在感覺一下，那只右手的手臂還有疼的感覺嗎？好，向右轉！向疼的那只手的方向轉……”

試教完畢，我毫不掩飾地表達了自己的欣賞，希望老師能夠在今后的教學工作中，多多發現諸如學生分不清左右方向這樣的問題，多多尋找能解決問題的好方法。

在二十多年的教學和管理工作中，聽過不少的課，涉及小學階段的所有學科。靜下心來細細地回味一番之后卻發現，諸如用捏疼手臂來分清左右，擁有“好方法”的課實在沒有多少！課上教師更多的是強調教學目標和要求，比如“掌握8個詞語，理解文中3句話的意思”“通過這節課的練習，爭取每個同學都能在一分鐘內完成40道口算題”“這課的單詞聽寫，老師希望人人都能夠不出錯”等等。如果學生的學習達不到相應的要求，那么“多讀”“多寫”“多練”“多抄幾遍”往往成為教學方法中的“萬金油”。

實際上，我們需要體認這樣一個觀點：教學行為的專業性，恰恰就體現在如何變“多”為“少”，運用恰當的教學策略、方法和措施，擊中“要害”，使學生茅塞頓開。

首先，沒有對教學內容的全面解讀，要體現教學行為的專業性是不可能的。一節一節的課，是學生學習知識、獲取能力的落腳點。在每一節課上，教師都會好好研究一番本課時教學的內容，然后結合學生的實際情況確定教學目標。那么，研究教學內容的要素有哪些呢？大致包括如下這些：該課時內容在課程體系中所處的位置和作用，組成該教學內容的組塊，這些組塊之間的關系，教學內容之中含有的重要知識點和能力訓練點，需要補充和調整的內容……就像我們吃蘋果，是一個用口腔咀嚼和品嘗的過程;更像醫生做手術，是一次對病情全面診斷的過程。

其次，若教學的起點不是建立在觀察、測評、診斷的基礎之上，教學行為的專業性就難以真正保證。同是“3+2=4”這樣的錯誤，發生在不同學生或者同一學生的不同時間段，其背后的原因往往是不一樣的：可能在于書寫太潦草，也許是時間緊張造成了慌亂，還有可能是上下兩道題目看走眼了……然而，在現實的教學場景中，教師往往憑著主觀臆斷給出同一張“方子”——10以內加減法不過關，每天練習一張口算卷子，并計時。理性地想一想，是不是很荒唐？

再次，沒有策略、方法、措施的選擇與跟進，教學行為的專業度是不能夠讓人充分信服的。無論哪一門學科的學習，學生都會遇到這樣那樣的問題，出現或多或少的差錯。如果教學當中只提供給他們學習的要求與目標，只告訴他們“熟能生巧”的道理，只給他們灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”這樣的心靈雞湯，那對學生是不公平的，也是對“教學”這一高尚行為的嚴重辜負！策略、方法、措施的選擇與跟進，有賴于對教學中各種問題的鎖定、分析和研究。譬如，體育課上學生弓步重心不夠低，音樂課上學生的氣息不夠勻，語文課上學生書寫的間架結構不夠美……教師在深研了這些問題之后，不約而同地提出了同一條策略——借助一張白紙以解決各自的問題——當然，三位教師采取的方法和措施各不相同：體育老師把白紙放在學生的腿上，看看這張白紙有沒有從大腿上滑落下來;音樂老師把這張白紙放在學生的嘴前，測試學生在歌唱的時候有沒有吹動它;語文老師則在這張白紙上印上了回宮格。若是能夠有效地解決問題，哪怕只用了一張白紙，我們也不得不承認，不得不欽佩：教師這樣做是專業的！

最后，若教學的結果顯示學生依然會重復出現同樣或類似的錯誤，教師就必須反思教學行為的專業程度。“左邊‘日字旁，右邊‘寸，時，‘時間的‘時。”這是我們在語文課堂里經常聽得到的識字教學法。但事實證明，用這樣的識字教學法教學，學生在漢字音形義的掌握上很容易“返生”。如果在這個時候不及時對該教學方法進行反思和調整，那么“多抄幾遍”就大有市場了！看看調整識字教學法之后的教學情況吧：“同學們，這是‘時字的繁體寫法（出示繁體的‘時）請大家把三個部件拆開了想一想，它們分別是什么意思？然后再把這三個部分的意思聯系起來想一想，你發現了什么？”學生會一下子醒悟過來，原來“時間”這個概念是古人從“（寸）測量”“（日）太陽”與“（土）大地”的關系中發現規律后總結出來的。后來，我們對文字進行簡化，把“土”去掉了。教學結合對“日晷”的了解，學生在觀察、探究和故事中掌握了“時”的音形義，更理解了這個漢字的造字方法和文字當中蘊含的中華文化。

綜上所述，教師提高教學的專業程度是必然的選擇。要不斷提高教學行為的專業程度，就必須敏銳地捕捉在教學過程中出現的各種問題，并對問題發生的整個過程盡可能地還原與保存，進而借助專業的工具進行分析和解讀，追根溯源尋找發生問題的主客觀原因。一旦原因鎖定，教師就要從自己的“專業工具庫”中去選擇最佳的策略、方法和措施，制訂教學方案，并對方案實施過程進行跟蹤和評估，形成一套流程：發現—觀察—制訂方案—實施—評估—優化調整。如此，教師的專業素養才能在日積月累的教學行為中得到提高，實現從“專業技術人員”到“專業技術人才”的轉變與升華。

（浙江省杭州市經濟技術開發區養正小學310000）