如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)詞匯

（西安市臨潼區(qū)華清中學(xué) 陜西西安 710600）

詞匯是人們交流溝通獲取信息的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握一定量的詞匯，在語言實踐活動中不斷擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高靈活運用詞匯的能力。詞匯學(xué)習(xí)是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點，也是教師教學(xué)的重點。教師花許多時間教詞匯，學(xué)生也花很多時間背單詞，默寫單詞，可是在實際運用中，詞匯匱乏成了學(xué)生語言交流的一個主要障礙，詞匯的教學(xué)差強(qiáng)人意，如何有效的學(xué)習(xí)詞匯困擾著老師和學(xué)生。因此本文圍繞如何在課堂閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)詞匯這一問題進(jìn)行分析，通過課堂教學(xué)活動實踐，總結(jié)出一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。[1]

一、閱讀前，通過設(shè)計教學(xué)活動激活背景詞匯，引入目標(biāo)詞匯

教師可以通過多種課前活動引入閱讀話題，激活學(xué)生的詞匯庫，引入相關(guān)詞匯和目標(biāo)詞匯。比如頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖是比較常用的方式，這樣可以激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，引起學(xué)生對新知識的注意，促進(jìn)學(xué)生積極思考并激活他們頭腦中的相關(guān)詞匯。教師可以在活動中教授部分詞匯，為學(xué)生掃除一些詞匯障礙，也為閱讀文本做好準(zhǔn)備。教師也可以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，有意識的涵蓋與閱讀有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生在語境中感知，理解新詞匯，詞匯的意義只有在上下文語境中才會明確，因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入到現(xiàn)實語境中去。這里必須把握詞匯學(xué)習(xí)的量，不宜太多，并且要迅速處理，不必講解過細(xì)，過深，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。并且在眾多詞匯中自然導(dǎo)出中心和重點需要學(xué)習(xí)的詞匯，并在進(jìn)一步的閱讀中進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)。

二、閱讀中，通過閱讀材料語境幫助學(xué)生深入理解并掌握重點詞匯

閱讀中學(xué)習(xí)是以意義為中心的語言輸入階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生教材文本的同時，緊緊圍繞閱讀教材設(shè)計多樣化的活動來幫助學(xué)生掌握重點詞匯，在上下文中幫助學(xué)生理解并掌握詞匯的意義，采用適當(dāng)?shù)拈喿x策略引導(dǎo)學(xué)生去熟悉和使用關(guān)鍵詞匯，使閱讀教學(xué)階段成為學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的重要途徑之一。詞匯學(xué)習(xí)是個逐步積累的過程，教師在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)因可能創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)到重點詞匯。[2]

閱讀材料就為學(xué)生提供了很好的語言環(huán)境，老師應(yīng)該處理好閱讀與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系，在課文中幫助學(xué)生深入理解詞匯的意義和用法。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，老師應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)文本教材的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)，主動地思考，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新詞匯。比如根據(jù)上下文猜測詞義，理解詞匯在語境中的意思。在高考閱讀題目中，有一個考點就是詞義猜測題，可見通過上下文猜測詞意是一個很好的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

教師在給學(xué)生講解閱讀，練習(xí)閱讀策略的同時，適當(dāng)?shù)膶τ绊戦喿x的詞匯進(jìn)行講解，在語境中對重點詞匯進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，這樣也可以幫助學(xué)生更好地理解文章，而不停留在只對詞義的表面理解。并且在課堂上根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行即時詞匯檢驗，教師可以通過簡單的英語釋義給學(xué)生解釋重點詞匯，體現(xiàn)了英語思維教學(xué)方式，還營造了濃厚的英語語言環(huán)境，提高了學(xué)生靈活運用語言的表達(dá)能力，也檢驗了學(xué)生對詞匯的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用英語來總結(jié)學(xué)習(xí)效果，在對文章段落大意和文章中心意思的歸納上，讓學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)過的重點詞匯對文章進(jìn)行總結(jié)或者復(fù)述，對詞匯的用法進(jìn)一步理解和掌握，學(xué)以致用。所以老師要適時的創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)英語思維能力和閱讀習(xí)慣。

三、閱讀后，教師設(shè)計有效的課后活動幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)詞匯

語言學(xué)家Summers認(rèn)為，無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，只有通過反復(fù)地接觸一個單詞，這個單詞采可能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的積極詞匯表中。由此可知，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的詞匯需要在閱讀后的活動中及時的鞏固運用，才能更牢固的掌握這些詞匯。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計有效的讀后活動幫助學(xué)生反復(fù)使用學(xué)習(xí)到的重點詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

一般來說，閱讀后活動主要是讓學(xué)生鞏固在學(xué)習(xí)教材中遇到的重點詞匯，不斷地通過詞義復(fù)現(xiàn)讓學(xué)生熟悉詞匯的意義，并幫助學(xué)生在實際語境中學(xué)習(xí)詞匯的用法并綜合運用這些詞匯。因此結(jié)合教學(xué)活動，針對不同的教材文本內(nèi)容，有效的活動設(shè)計有復(fù)述課文，角色扮演，辯論，海報設(shè)計等形式，讓學(xué)生在不同的實踐活動中體驗詞匯的使用，深入理解課文內(nèi)容并鞏固的重點詞匯。讀后活動不僅要基于教材內(nèi)容，還要聯(lián)系生活實際，符合學(xué)生的語言水平。所以教師在設(shè)計活動時要注意去激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識，讓學(xué)生積極主動地去參與活動，在任務(wù)完成中不斷地鞏固詞匯，理解詞匯。

以上的詞匯學(xué)習(xí)重點在以意義為中心，詞匯的學(xué)習(xí)最終要內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，還必須在生活中進(jìn)行實際交際活動，有意識的使用學(xué)習(xí)到的新詞匯。所以教師需要設(shè)計真實的語境進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詞義體會詞匯的運用，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師在創(chuàng)設(shè)新語境時，還需緊緊圍繞教材內(nèi)容，聯(lián)系貼近學(xué)生生活的事件或內(nèi)容，口頭或者書面的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的輸出。

閱讀材料是在教學(xué)中最基本和基礎(chǔ)的語境，閱讀材料生動的內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了豐富的實例，教師在教學(xué)中基于文本材料可以創(chuàng)設(shè)更多樣化的語境，引導(dǎo)學(xué)生在文本的語境中以及老師根據(jù)教學(xué)情況創(chuàng)造的語境中識記詞匯，理解詞義的用法，進(jìn)而在實際中應(yīng)用詞匯。教師在教學(xué)實踐中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主地去領(lǐng)會詞匯學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律，形成自己的知識體系，教師在教學(xué)中自然而然的也提高了詞匯教學(xué)的有效性。