破解鳥語(yǔ)，得意得言

查靈麗

《鳥的天堂》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，其中，作者第二次到鳥的天堂是教學(xué)難點(diǎn)，也確實(shí)難倒了不少教師。如何突破呢？筆者獨(dú)辟蹊徑，選擇破譯鳥語(yǔ)展開教學(xué)，效果頗佳。

師：請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，畫出描寫鳥叫的語(yǔ)句，再用自己喜歡的方式讀讀這些語(yǔ)句，也就是多聽聽那鳥叫，聽聽那些鳥都在說些什么，把自己想到的寫在句子的旁邊，試著破譯一下鳥語(yǔ)。

生：我想那“忽然起了一聲鳥叫”是鳥媽媽睜開眼睛后高聲對(duì)孩子說：“快看，太陽(yáng)升起來(lái)了，新的一天多美好呀！”

師：你認(rèn)為是母親對(duì)孩子動(dòng)情的呼喚。

生：我聽出來(lái)那畫眉鳥興奮地叫著，是畫眉鳥見到我們拍掌，以為是鼓勵(lì)它再唱一首，因此它唱得就更帶勁了。

師：你把拍掌當(dāng)成鼓掌，與巴金先生的見解不一樣了，可見你也像畫眉鳥一樣善解人意，又富有激情。

生：我覺得這些鳥的叫聲就像我們的晨讀，大家都在投入地讀著，背誦著與鳥相關(guān)的精美篇章。

師：你從到處是鳥的叫聲想到了這是鳥兒在勤奮學(xué)習(xí)，也許只有學(xué)習(xí)才能使那些鳥兒變得更加聰明。

生：我聽出那清脆悅耳的叫聲匯成了一首美妙動(dòng)聽的晨曲，表達(dá)了鳥兒們對(duì)新的一天的美好向往，都是對(duì)著太陽(yáng)在唱歌呢。

師：你們?yōu)槭裁绰牭降亩际区B兒的歡聲笑語(yǔ)、幸福歌唱，卻沒有聽到它們的愁苦或者悲傷呢？

生：因?yàn)樗鼈冞@是生活在天堂里?。?/p>

師：從哪里看出來(lái)的？

生：大榕樹像個(gè)樹林一樣為它們提供良好的生活環(huán)境。

生：周圍的人們又喜愛它們，保護(hù)它們，不讓人傷害它們。

師：你們能用鳥語(yǔ)來(lái)表達(dá)一下這種生活在天堂的感覺嗎？

生：（搖頭）不能。

師：這樣吧，大家都認(rèn)為這些鳥叫是在歌唱它們?cè)谔焯美锏纳?，那么?qǐng)大家拿起筆，為鳥兒寫一寫歌詞，把鳥兒在這天堂里的幸福感情抒發(fā)一下，怎么樣？比一比，誰(shuí)是最懂鳥語(yǔ)的人，或者說是鳥的知音。

生：日出而作，日落而歸，我們多么自由。兒女長(zhǎng)大，家族興旺，我們多么幸福。啊，這就是鳥的天堂！

生：我要大聲歌唱，歌唱鳥的天堂，無(wú)憂又無(wú)慮，健康又安全，每天的快樂都說不完啦，就對(duì)著太陽(yáng)唱一唱，哦，這兒是鳥的天堂！

師：太棒了！真沒有想到，大家不僅成了鳥的知音，更是巴金先生的知音。

以上教學(xué)，我緊緊抓住大榕樹上鳥兒叫的動(dòng)態(tài)描寫，于“鳥的天堂”這種意境的理解與感悟之中存在的思維空間做文章。因?yàn)樵谖谋救笔鄳?yīng)表達(dá)的情況下，如果采用分析講解有“灌”的嫌疑，運(yùn)用反復(fù)朗讀又覺得很“空”，效果都難以盡如人意。所以，我用破譯鳥語(yǔ)這一獨(dú)特的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激起了學(xué)生的求知欲望。

這個(gè)教學(xué)過程，包含著巧妙的點(diǎn)撥：捕捉到了學(xué)情與文情的契合點(diǎn)——學(xué)生熟悉鳥的叫聲，但不知道鳥的叫聲是什么意思。我能夠準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)文本解讀的知識(shí)、能力難點(diǎn)在哪里，同時(shí)又對(duì)鳥叫這一熟視無(wú)睹的現(xiàn)象提出“聽明白”的破譯要求，用以打破通常的思維定式，自然能產(chǎn)生新的令人疑惑的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探尋答案的強(qiáng)烈欲望。

在學(xué)生進(jìn)入具體的情境進(jìn)行探究時(shí)，我不是置身事外，任由學(xué)生信馬由韁地遐想，而是合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如，用“動(dòng)情的呼喚”來(lái)肯定學(xué)生認(rèn)為是鳥媽媽“高聲對(duì)孩子說”；用“像畫眉鳥一樣善解人意，又富有激情”來(lái)贊賞學(xué)生的獨(dú)特見解。讓問題在多個(gè)層面上得到討論，而學(xué)生則不斷深入地解讀文本，對(duì)鳥語(yǔ)的理解與感悟達(dá)到了新的高度。

教學(xué)至此，筆者已經(jīng)成功地把自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，水乳般地融入學(xué)生的解讀中。但是，我并沒有就此止步，而是在語(yǔ)文實(shí)踐上更進(jìn)一步，讓學(xué)生不僅破譯了鳥語(yǔ)，而且還要為鳥兒的歌唱寫歌詞。此舉一方面化說為寫，讓學(xué)生的口頭表達(dá)得以定型，也是學(xué)生理解鳥語(yǔ)后的一個(gè)新的刺激點(diǎn)；另一方面也使學(xué)生理解鳥叫這一看似孤立的問題與全面理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從學(xué)生所寫的歌詞來(lái)看，他們已經(jīng)能更多地把鳥兒此時(shí)的快樂與鳥的天堂緊密地聯(lián)系在一起。

破譯鳥語(yǔ)這個(gè)問題如果出現(xiàn)在別的地方，或許會(huì)被當(dāng)作天方夜譚，但在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文的過程中，通過的我的適時(shí)點(diǎn)撥，恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)課文難點(diǎn)的解讀，學(xué)生在不知不覺中與文本及作者進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)悟了作者對(duì)鳥的天堂的無(wú)限熱愛之情，體驗(yàn)到了一種物我合一、人鳥和鳴的全新境界，真正達(dá)到言意兼得的效果。