隨文說話寫話，讓學生得到有效訓練

譚小雪

隨文說話寫話訓練，是低年級語文教學的重點。但一直以來，低年級學生對文本、圖片信息不敏感，表達缺乏順序、邏輯，語言空洞蒼白等問題比較突出。針對此，筆者結合低年級語文教學的實際，從多個角度對隨文說話、寫話訓練的方法進行了探究。

一、立足教材，拓寬說話寫話的空間

語文教材內容圖文并茂，是學生隨文說話寫話訓練的重要素材。教師在教學實踐中，應立足教材內容，挖掘文本中利于學生情感表達與抒發的方式，為學生創造更加開放、自由的自我表達空間。

第一，在預習階段，教師鼓勵學生根據插圖進行想象。例如，在《春夏秋冬》的教學設計中，教師可以利用教材中的扇面插圖，要求學生在預習中對插圖進行描述，概括景物、色彩、形象等信息，并在課堂上進行交流與互動，在思想碰撞中豐富、完善語言表達內容。

第二，在課堂講解中，教師參與到學生中來，通過示范、鼓勵、糾正等方式，幫助學生逐漸形成語言規范，不斷充實、豐富隨文說話寫話的內容。

第三，在課后訓練中，教師結合文本主題，引導學生將簡單的句子連成一段話。例如在《小公雞和小鴨子》這篇童話中，文本主題為每個人各有所長，朋友之間應相互幫助，教師結合“吃得很歡”“急得直哭”“偷偷地”等短語，教會學生神態描寫的方法，并利用插圖為學生提供寫話的素材。

二、抓住重點，合理設計訓練方法

說話是語言表達的開始，是最常見、最簡單的一種信息呈現方式。在低年級小學語文教學中，教師從學生感興趣的點出發，采用靈活多樣的訓練方法，引導學生進入隨文說話的氛圍，鍛煉語言表達能力。

例如，在《彩色的夢》的教學設計中，教師采用比賽的方法，營造出課堂競爭的氛圍，要求學生在色彩鮮艷的圖畫中，發揮想象，并模仿課文中的表達方式進行說話訓練，每一次主動表達都能夠獲得一枚笑臉獎勵，比一比誰的笑臉最多。這樣的課堂設計能夠有效激發學生的好勝心，并在競爭氛圍的帶動下，讓學生踴躍參與到說話訓練中來，提高主動表達的積極性。

三、拓展閱讀，訓練學生的發散思維

目前，教師對于低年級學生的引導主要體現在能力的培養上，忽視了思維的拓寬，使得學生天馬行空的想象難以融入到文本、圖畫中來，限制了表達的實際效果；拓展閱讀，不失為訓練學生發散思維的有效捷徑。

隨文說話寫話訓練，能提高學生的語言表達能力，也能培養學生的思維能力。對此，教師應結合低年級小學生的認知特點，對學生進行引導。

第一， 鼓勵學生將視角突破文本、圖畫的局限，從更加新穎、開放的角度突破表達套路，創新思考。例如在《小小的船》的教學設計中，教師利用教材中的插圖，鼓勵學生聯系現實生活，對月亮、夜空、宇宙進行想象，在發散性思維中提高語言表達能力。

第二，注重學生的課外閱讀訓練，對于低年級小學生來講，教師一方面要做好課內外銜接，從課內文本、圖片引導學生主動表達；另一方面要結合學生的興趣，為學生推薦兒歌、童謠、童話、寓言等，讓學生在豐富的課外閱讀中積累素材，拓寬想象。

四、讀寫結合，提高學生的語文綜合素養

閱讀與寫作是密不可分的，在低年級小學生隨文寫話說話訓練中，教師應為學生營造讀中有寫、寫中有讀、讀寫結合的情境，讓學生在積累與思考中提高表達能力，促進語文綜合素養的提升。

例如，在《找春天》的教學設計中，教師可以利用文本中語言表達的特點，指導學生仔細品味小朋友對春天的好奇與向往，并結合“找”字，鼓勵學生進行仿寫，讓學生的思維從春天拓展到夏天、秋天、冬天，對大自然進行觀察與表達，在模仿中提高學生說話、寫話的能力。

綜上所述，教師應針對低年級學生的認知發展特點，對教材文本進行挖掘，為學生提供隨文說話寫話的訓練空間；抓住重點，拓展閱讀，訓練學生的創新思維、發散思維；讀寫結合，讓學生在積累與表達中得到有效訓練，提高語文綜合素養。