如何培養學生的自主閱讀能力

張賽清

在小學語文閱讀教學中，教師教學研究的重點是如何調動學生主動閱讀的意識，掌握科學的閱讀方法。基于此，筆者根據小學生的認知特征，結合閱讀教學實踐，對培養學生自主學習能力提出如下策略。

一、調動學生自主閱讀的興趣

在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以利用文字、圖片、視頻等幫助學生營造閱讀情境，引導學生自覺地參與到閱讀活動中，進而對閱讀產生興趣。

例如，在《走，我們去植樹》的閱讀指導中，教師可以結合詩歌體裁，利用多媒體技術插入音樂、圖片等元素，營造生動的閱讀氛圍；同時，教師可以結合詩詞內容，鼓勵學生想象祖國處處是“參天的大樹”的景象，利用科學小常識，引導學生理解光合作用在打造“綠色工廠”中的意義，并聯系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”這句話的意思。這樣的閱讀設計，將學生引入到情境中來，激發了學生的閱讀興趣。

二、優化閱讀教學的過程

傳統的閱讀教學過程過于封閉，學生需要在教師預設的環境中完成閱讀要求。在這一過程中，學生自主思考與探究的空間十分有限。學生在閱讀中無法展現個性，從而降低了自主閱讀的積極性。

針對這種情況，教師應調整閱讀指導的思路，從閱讀內容到閱讀形式上對學生進行全面指導。

1.教師應立足學生的閱讀需要，對文本內容進行適當調整，促使學生在開放的閱讀氛圍中自主選擇閱讀內容。例如，在《三顧茅廬》的教學設計中，教師可以根據名著閱讀的培養要求，為學生提供故事發展的背景，拓寬學生的閱讀視野，豐富名著閱讀經驗，學生的主體價值得到充分的體現，進而主動參與到閱讀活動中來。

2.教師應根據學生的學習習慣，提供多元化的閱讀指導方法，讓學生能夠根據需要靈活選擇，以調動他們的閱讀熱情，提高閱讀的效率。例如，在《師恩難忘》的閱讀指導中，教師可以為學生提供精讀、泛讀、默讀、朗讀等閱讀方式，讓學生選擇符合自己個性發展的閱讀方式，并強化自主閱讀的動機。

3.教師要注重對閱讀過程的評價以及閱讀結果的分析，打破應試教育對學生閱讀評價的制約，從知識、能力以及情感發展的角度對學生的閱讀過程進行分析，進而為學生的自主閱讀提供有效指導。

三、拓寬自主閱讀的空間

在小學語文閱讀指導中，教師應尊重學生自身對閱讀的感知與體悟，避免用主觀經驗強制學生接受教師的閱讀體會，讓學生在自主的氛圍中仔細思考、品味文字的魅力，體驗文本的情感內涵。

在小學語文閱讀教學中，教師還應該適當拓寬閱讀的范圍，讓學生在課內外的互動與融合中，提高自主閱讀能力。

1.教師應注重培養學生的質疑精神，要敢于發問，從更加新穎的角度探究閱讀素材，獲得獨特的閱讀體驗。例如，在《秦兵馬俑》的教學實踐中，教師在課堂上為學生預留出充分的提問時間，讓學生根據自身的閱讀體驗提出個性化的問題，并在分析和解決問題的過程中，強化對文本的理解。

2.教師要結合現實生活，引導學生在情感遷移中實現對文本的理解。例如，在《愛如茉莉》的閱讀指導中，教師鼓勵學生深入生活，觀察父母在生活中交流的細節，體會父母之間的情感，并結合自身的經驗與體會，理解文本的內容。

3.教師為學生設計名著導讀提綱，引導學生開展課外閱讀活動，鼓勵學生自主閱讀。

在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生自主性的體現，通過營造良好的閱讀氛圍，調動學生的自主閱讀興趣，豐富自主閱讀經驗，提高自主閱讀能力。