常態化系統推進：區域勞動教育的蘇州探索

傅小芳 丁宇紅

摘要江蘇省蘇州市基于國家教育教學改革的總任務和地方經濟社會發展的獨特需求，在20世紀80年代在國內率先開設小學勞動課和中學勞技課，40年來始終將勞動教育作為全市學校教育的常態工作實施。全市現已形成課程建設體系化、教學內容項目化、教學實施常態化、實踐活動多元化的勞動教育基本格局。穩定的勞技專業師資隊伍，保障了區域勞動教育的專業化水平。

關鍵詞勞動教育；五育并舉；勞動與技術教育；勞動實踐課程；項目式教學；勞動教育基地；蘇州教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）05-0011-03

勞動教育對于促進中小學生全面健康發展起到關鍵作用。區域教育行政部門如何基于區域教育發展的實際，統籌規劃適合本地的勞動教育發展路徑，是目前許多教育人十分關心的熱點話題。江蘇省蘇州市中小學勞動教育起步早、起點高，自20世紀80年代在國內率先開設小學勞動課和中學勞技課以來，經歷了從無到有、從有到優、從優到特的發展歷程。雖在不同階段受到課程政策、考試評價等外部因素的影響，實際實施中略有起伏，但勞動教育的地位始終沒有被削弱，始終是全市學校教育的一項常態內容。我們期待蘇州市的一些實踐經驗和特色，能為區域整體推進中小學勞動教育探索提供一定的啟示和借鑒。

一、內外聯通，保障區域勞動教育持續發展

蘇州市中小學勞動教育的持續發展，受到外部環境影響和內生發展動力的共同驅動，其中最為突出的是以下四個方面。

1. 國家教育教學改革引領地方探索與實踐

1981年，教育部頒發了《全日制五年制小學教學計劃（修訂草案）》《全日制六年制重點中學教學計劃（試行草案）》等文件，規定小學開設勞動課，中學開設勞動技術課。蘇州市積極響應國家號召，重點解決了勞動課無課時、無教材、無教師、無設備等問題。1993年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》，要求“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道……”，蘇州市遂展開借助勞動教育推進素質教育發展的探索與實踐。

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定中小學設置綜合實踐活動課。勞動與技術教育雖是綜合實踐活動課的重要內容之一，卻沒有以課程形式被確立下來。江蘇省教育廳遂于2003年出臺《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要》（以下簡稱《課程綱要》），以地方課程的形式確立了勞動與技術教育的課程地位，蘇州市中小學勞動教育得以持續高品質發展。

2015年，教育部、共青團中央、全國少工委共同頒發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，2018年，習近平總書記在全國教育大會上“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的重要論述，把“勞”列入黨的教育方針之中，為蘇州市中小學勞動教育進一步發展注入了新的生命力。

2. 區域社會經濟發展需要勞動教育支撐

改革開放以來，蘇州市經濟迅猛發展，成為僅次于廣東省深圳市的全國第二大移民城市。第二產業的高速發展，國家級開發區、國家級高新區、出口加工區等眾多開發區的建設，引發了蘇州市對各級各類勞動技術人才的渴求。蘇州市一方面廣納賢才，另一方面堅持“一流的經濟必須用一流的教育來支撐”的理念，大力推進基礎教育、職業教育和高等教育的發展與完善，致力于培養服務本地的高素質勞動者。蘇州市中小學勞動教育在這樣的大背景下被注入了時代基因，培養學生勞動觀念和勞動本領成為中小學育人體系中的重要內容。

3. 地方文化推動區域勞動教育特色的形成

蘇州市有著得天獨厚的地域資源優勢，非遺保護和傳統工藝項目品類眾多、覆蓋面廣、影響力大，被聯合國教科文組織命名為“手工藝與民間藝術之都”。蘇州市中小學努力打造具有吳文化特色的校園文化，在勞動教育中根植“工匠精神”，傳承和創新傳統工藝，為蘇州市中小學勞動教育刻下了“蘇脈”“蘇作”的地域文化烙印。如吳中區依托豐富的物產資源，構建了以“一花、一葉、一果、一樹”為代表的特色課程；姑蘇區依托傳統工藝項目和非遺傳承人，開發了宮扇、桃花塢木刻、虎頭鞋手工藝等特色課程。

4. 中外合作高端項目提升區域勞動教育品質

在國內勞動教育尚處于探索階段、勞動教育課程尚待完善時，借力國外先進的教育經驗推進勞動教育正向發展應是最優選擇。1994年，我國與德國合作開展“促進基礎教育階段勞技課教學項目”（以下簡稱“中德合作項目”），以德國勞動與技術教育方面的先進經驗為依托，從課程結構、教學方法與內容、課程評價等方面著手，探索和試驗適合中國國情的勞動與技術教育模式。項目的具體推進地點落在蘇州市，在原蘇州教育學院掛牌成立了項目具體執行機構—中德合作蘇州勞技師資培訓中心。

該項目創造了中國勞動教育的多個“最”：最高規格（兩國政府間合作項目）、最長歷時（10年）、最多投入（德方1000萬馬克，中方等值人民幣）、最廣覆蓋面（試點學校140所，培訓教師1萬多人次）等。中德雙方借鑒德國經驗，分析中國國情，反復研究和試驗中國中小學勞動教育的可行路徑：樹立大教育觀，將勞動教育視為基礎教育中促進學生全面發展的重要部分；強調勞動教育動腦與動手、實踐與體驗相結合的推進方式；將“行為教學”引入國內，提出以學生為中心、以項目活動為載體，通過師生的親密合作和有效互動來解決實際問題、完成特定任務的項目教學模式。

中德合作項目推進的十年間，蘇州市多所中小學校“近水樓臺先得月”，參與了項目的研究和試點工作，獲得了設備支持和專業指導，中小學勞動教育質量明顯提升。

二、體系完備，形成勞動教育地方特色

經過近四十年的探索和實踐，蘇州市中小學勞動教育已基本形成課程建設體系化、教學內容項目化、教學實施常態化、實踐活動多元化的區域發展模式。

1. 課程建設體系化

有課程、有教材、成體系，是蘇州市中小學勞動教育的鮮明特色。基于《課程綱要》中對勞技課性質、理念、目標、內容、實施等的規定，江蘇省對中小學勞動教育的教材進行了九年一貫的整體設計，構建了“主題-模塊-項目”為主要框架的課程體系，確立了勞動、家政、技術、職業四個主題。小學階段的12冊教材包括洗滌、紙藝、泥塑、結藝、布藝、烹飪、小木工、小金工、種植、電子小制作、家用電器、職業了解12個模塊，教材內容有側重，難度有深淺。初中階段共13冊教材，包括布藝、營養與烹飪、工藝制作、養殖、金工、木工、食用菌、園藝、蔬菜、農作物、電子電工、現代辦公技術、職業指導13個模塊，每冊教材包含若干個學習項目。

上述體系設計兼顧學生的生理、心理特點和經驗基礎，以及技術活動的難易程度和學校的具體情況，構成了學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養的序列課程，也為蘇州市的中小學勞動教育確立了學科規范。蘇州市各中小學一方面認真貫徹執行《課程綱要》，以省編教材為藍本開展系統教學；另一方面，努力開發具有地方特色的勞動技術教學項目，逐步積累形成區域課程，作為對省級課程的補充。例如：蘇州市相城區蠡口實驗小學借助自身位于全國著名家具批發集散中心的優勢，開設了頗具特色的木工課程，學生可定期前往家具工廠，近距離接觸木工師傅，體驗開料、鋸割、打鑿、拼裝等過程，了解家具設計和制作的流程和工藝細節，獲得最直觀的勞動與職業體驗。

2. 教學內容項目化

以項目為載體開展教學活動，是蘇州市中小學勞動教育的一大特點。中德合作項目率先將項目教學法引入中國，使項目教學法逐漸在蘇州市乃至江蘇省和全國的勞動教育中得到認可和推廣，其理念和做法被吸納進《課程綱要》和配套教材。

勞動教育的基本特征是有目的的操作性實踐活動。將教學內容設計成項目，如解決一個實際問題、完成一項任務或制作一件產品等，是引導學生通過親身參與有目的的勞動和技術實踐活動，經歷產生需求、設計方案、組織實施、評價反饋和完善提高等實踐環節，開展探究學習、實踐體驗、交流分享、拓展創新的完整過程。在此過程中，學生可以體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，養成勞動習慣，體驗創造樂趣，從而使手指更靈活、思維更敏捷、內心更充實。

3. 教學實施常態化

既有課時保證又有實踐基地，勞動教育常態化開展是蘇州市中小學勞動教育的另一大特點。蘇州市各中小學基于《課程綱要》中對于勞技課課時的規定，在保障課時的同時，因校制宜，靈活安排，或一周開一次勞技課，或兩周開一次兩課時的勞技課，或將每學期的課時集中安排。例如：新蘇師范學校附屬小學不僅每周開設勞技課，而且將每個班級拆分成兩個小班，使實踐指導和師生的互動更加充分。

蘇州市的中小學勞動教育基地分為三類：一是中小學自建的勞技專用教室，二是校園內的勞技（科技）實踐基地，三是社區中的勞動教育基地。蘇州市現在每個區縣各有2～3所勞技特色學校，每個學校都有3～4個勞技專用教室。例如：昆山市城北小學打造了融勞技和科技教育于一體、占地十余畝的“星火生態園”，學生可在“開心農場”種植瓜果蔬菜，在“智能大棚”嘗試無土栽培，在水池中養魚、養鴨。

4. 實踐活動多元化

第一、第二、第三課堂立體開展，聯動實施，是蘇州市中小學勞動教育的生動寫照。在抓好第一課堂、開好開足勞技課的基礎上，蘇州市中小學還將勞動教育實踐活動拓展到第二、第三課堂。第二課堂包括各類校內興趣小組與社團活動，幾乎所有中小學的校本課程中都開設有勞動實踐類課程，如鉤編、串珠、布藝、茶藝、插花、刺繡、烹飪、西點、泥塑、3D打印等，有省編教材內容的拓展延伸，也有區本、校本特色項目。第三課堂主要指校外實踐體驗活動。依托“蘇州市未成年人社會實踐體驗活動”，蘇州市120多家博物館、科普館、生態園、工作坊等場館與基地，與學校結盟成為中小學生校外體驗站和勞動實踐場所。學生可利用節假日，去花窗博物館近距離接觸歷代花窗精品，嘗試制作榫卯結構的花窗；去花卉植物園，剪枝修葉、管理田壟；去御窯磚瓦廠，體驗“踩泥-制坯-晾坯-入窯-出品”的金磚制作整套工藝流程。

三、師資穩定，為區域勞動教育提供專業保障

擁有一支專業化程度較高、成員相對穩定的勞技師資隊伍，是蘇州市中小學勞動教育實現優質發展的關鍵。得益于中德合作項目中首創的三年制勞技教育專科班、本科班，蘇州市現擁有一批師范勞技專業畢業生和接受過系統專業培訓的勞技教師。蘇州市中小學勞動教育的常態化開展，也吸引了一些具有不同專業背景與興趣特長的教師持續加入。目前，蘇州市已擁有一支相對穩定的專兼混編勞技師資隊伍。

蘇州市及市內各區（縣）都設置了勞技教研員，負責制定與組織實施勞技教師的專業化發展規劃。旨在通過技能培訓，使勞技教師成為一專多能的勞動能手；通過現場觀摩與專題研討，引導勞技教師聚焦教學熱點和難點；通過設計同題異構課、開發連續性項目課等，提高勞技教師的教學設計和課程開發能力；通過師徒結對，促進校內、區內、市內勞技教師的協同發展。

參考文獻：

[1] 徐長發.我國勞動技術教育的發展[J].教育研究，2004，（12）.

[2] 普法依費爾，傅小芳.項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 傅小芳.抓好勞動教育關鍵期 促進學生全面發展[N].中國教育報，2018-08-04.