走出成長舒適區：校長自我管理的實踐反思

王嵐

校長能否自覺地進行自我管理，在一定程度上關系著學校教育教學和管理目標的實現。對于一位新校長來說，如何尋找到自我管理的切入點更是非常關鍵。筆者認為，基于“走出成長舒適區”的思考可能是一條行之有效的路徑。

2017年7月，我從一所學校的副校長調任江蘇省常州市武進區錦繡小學擔任校長。面對區委區政府以及區教育局的巨大期待，面對學校師資與生源、硬件與軟件的薄弱基礎，我陷入了久久的思考與深深的焦慮。于是，我從新校長這一身份的自我認同開始，在游泳中學習游泳，在管理中學習管理。走近學校、走近教師、走近兒童，嘗試機構重組、課程重構、課堂重塑、德育重建，逐步改變學校、改變氣象、改變口碑。如今，已從焦慮中走出來的我，再一次思考“校長的自我管理”這一問題，希望能夠從基于實踐的反思中尋求到更恰切的答案。

2018年底，我申請參加了“新學校香山訓練營”第三期活動，吸引我參加此次活動的重要原因，正是其“走出舒適區—校長如何進行自我管理”的主題。對來源于心理學的這一概念—舒適區（Comfort Zone），我是這樣理解的：舒適區并不是空間意義上讓人覺得舒適的空間與區域，而是心理意義上讓人覺得舒適的模式與方法。當你面對各種現實情境與問題，能夠駕輕就熟地用自己熟悉的思維模式與行動方式去解決時，說明你正處于舒適區。用慣常的思維方式看待現有的環境，用熟悉的認知方式解決熟識的問題，對每個人而言，在心理意義上或多或少都會有一種舒適感。

每個人的成長區域，都可以分為舒適區、學習區與恐慌區。如果說人在舒適區是借助熟練的技能解決實際問題，那么逐步學會新技能解決新的問題的人就處在學習區，而面對新的問題尚未找尋到相關新技能或暫時未學會新技能的人則處于恐慌區。走出成長的舒適區，首先要敢于從行為動作上“走出”，也即主觀上敢于挑戰、敢于跨越；其次要能夠在行為結果上“走出”，也即能力上有所提升、實現突破。從這兩個維度思考的話，我們可以發現：人的成長是一個動態的過程，從“舒適區”出發，行進到“不舒適區”，并通過努力把“不舒適區”轉變為“新的舒適區”，再從“新的舒適區”出發，挑戰“新的不舒適區”……在此過程中，“舒適區”如水波般不斷向外拓展、延伸、蕩漾……

作為校長的我，要思考如何“走出成長的舒適區”，一定與學校發展息息相關、與師生成長時時相接、與個人生命成長緊緊相連。因此，“走出成長的舒適區”，是個人的一小步，也會是組織的一大步。學校管理者要走出成長的舒適區，需要在學校管理的優化升級、師生成長的提升加速、個人成長的能力突圍中尋求三者的同頻共振。

其一，不斷創生學校發展的N.0版。

每一所學校都有其獨有的文化、獨特的基礎。站在學校發展的關鍵節點，作為校長的我，不僅要關注學校發展的過去，還要明晰學校發展的現狀，更要聚焦學校發展的未來。

每一個組織，如同一個個獨一無二的生命體，也有其發展、成長與變化的不同階段。基于現實、面向未來的變革，是促使組織這個生命體不斷向好發展、向美生長的有效途徑。北京市十一學校李希貴校長所說的“尋找第二曲線”，正是在對學校發展進行理性剖析的基礎上，在現有發展曲線接近最高點而未達最高點之時，通過新的變革在高點處借助“第二曲線”實現學校發展曲線的再次攀升。

因此，每一所學校的管理者都需要精準預判學校發展曲線的關鍵節點，通過有效的改革持續觸發學校發展曲線呈現不斷向上延展之勢。因此，我們通過與常州大學聯合辦學，開啟了學校從“錦繡小學”邁向“常州大學附屬小學”的發展新篇章；通過學校三年發展規劃的論證、學校文化規劃的制定、學校課程規劃的擬定，形成了從“局部思考”邁向“系統思維”的發展新格局；通過學校章程的修訂、學校組織機構的重設，打開了從“傳統管理”邁向“現代治理”的發展新局面；通過“課程基地”“前瞻性教學改革項目”“品格提升工程”的方案設計與實踐推進，尋找到從“經驗立場”走向“研究磁場”的發展新樣態……

其二，不斷助力師生成長的螺旋線。

如果說在學校發展上，我們需要找尋“第二曲線”，在變革中走出成長的舒適區；那么在師生成長上，我們則需要尋找“共生基線”，在融合中創造成長的舒適區。

作為校長的我，心中首先想到的是人。這里的人，既是由一個個鮮活的生命組成的人的集合，又是每一位個性不同、差異萬千的具體的人。在“集合的人”與“具體的人”之間，我們需要關注共性，也尤為需要聚焦個性，實現“團隊的聚合”與“差異的共生”。

因此，在教師專業發展上，我們追尋“各美其美”。每個人都要成長，但不是同樣的成長；每個人都要發展，但不是同步的發展；每個人都要進步，但不是同質的進步。教師專業成長分為三大項目組—“振翅組”“展翼組”“領航組”。每個人都可以找尋到合適的物理位置與心理位置，不斷認識自我、定義自我、刷新自我。從振翅到展翼，從展翼到領航，從校內領航到區內領航，甚或省際領航……每個人都可以定義成長發展螺旋線的類型與方式、角度與速度，但其中共通的一定是不斷發展、不斷向上、不斷超越。

同樣，在學生生命成長上，我們追尋“同樂不同樣”。每個人都要成長，但不是同質的成長；每個人都要合格，但不是同等的規格；每個人都要快樂，但不是同化的快樂。讓兒童在學習與生活的歷程中，不斷成為自己、成長自己。于是，就有了基于兒童需求的由普惠課程與特需課程組成的“和樂課程”，有了兒童參與設計與實施的“課程嘉年華”個性評價，有了兒童自主管理的由六大部門組成的“兒童自治委員會”，有了指向兒童必備品格的“小學里的大學：兒童品格發展新時空的實踐研究”……在新的情境、新的課程、新的崗位、新的活動中，引領學生不斷提升認知、豐富體驗、升華情感。

其三，不斷描繪自我拔節的成長圈。

我始終告訴自己：一位校長，首先是一位教師，其次才是一位校長。然而，剛剛進入校長行列的我，面對“既要做一名好教師，又要做一位好校長”的目標，面對學科專業發展與管理專業發展“兩手都要強、兩手都要硬”的期望，還是感受到了巨大的挑戰。專業地做校長與專業地做教師，好似蹺蹺板的兩頭，充滿矛盾與壓力。如何有效規避矛盾、實現雙向互趨是我最初的困惑。然而，在接受校長這一重擔跨出舒適區的那一刻，我已然行走在突破與迭代的路上。

2018年3月加入常州市名校長培養基地時，我以《心向未來：預約一樹花開》為題制定了個人三年發展規劃，從基礎解讀、目標解析、策略剖析三個層面，提出了個人與團隊的成長目標：努力成為有教育情懷、有管理主張、有專業思想、有實踐建樹的小學管理領軍人才，努力把常州大學附屬小學辦成有品位、有品質、有品牌的學校；并且將總目標具化為：教育情懷更有溫度、管理主張更有厚度、專業思想更有高度、管理實踐更有深度、研究輻射更有廣度。

2019年1月，在名校長培養基地年度總結時，我以《書寫生命成長新樣態》為題，從“抬起頭：眺望詩意遠方；沉下心：積蓄前行力量；蹲下來：攜手生命同行；站起來：聚焦優勢領域；轉過身：反思助力成長”五個維度進行了系統思考。這一年，我最大的感受是改變心智模式、拓寬認知邊界、優化行為方式，讓我可以有滋有味做教師，也可以有聲有色做校長。當我不再把專業地做校長與專業地做教師看作相互沖突的兩端，就能從認知層面與實踐層面實現二者的動態平衡與互為促進。事實上，我就是在這樣的思考與行動中，不斷描繪著雙向拔節的成長圈。

每個人都有自己的成長舒適區。或許你現在正處于舒適區，如果是這樣，那么跨一步海闊天空；或許你現在正處于學習區或恐慌區，如果是這樣，那么繼續往前行走，你終會遇到更大的海、見到更美的天。堅持行走，就有風景，讓我們一起在行走中，遇見更好的自己，遇見更美的未來！