辦好“少年農學院”讓學生親身體悟勞動的價值

劉藝慧

在教育實踐中，我們深刻感受到，當代兒童在勞動方面存在許多共性問題，如勞動意識淡薄、勞動認知匱乏、勞動技能下降、勞動意志薄弱等。究其原因，既有歷史傳統對勞動和勞動教育存在偏見的影響，也與受當代應試教育沖擊以及教育工作者對這一問題的忽視有關。

在新的時代背景下，如何重新認識勞動的價值，如何讓學生通過參與勞動實踐培養未來發展所需的關鍵能力和必備品格？江蘇省無錫市藕塘中心小學是蘇南地區的一所農村小學，近二十年來一直進行勞動教育的思考與實踐，并基于“少年農學院”課程基地系統開發了勞動實踐課程，以此讓孩子們參與并體驗勞動的快樂，最終實現以勞樹德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美的教育目標。

一、因地制宜，打造勞動教育物型文化場

我校地處城郊接合部，絕大部分學生來自農村家庭。但由于城鎮化的推進，這些農村孩子普遍缺乏勞動實踐經驗，對農業、農村、農民知之甚少。為此，我校自2003年起與江蘇省農業科學院協作，致力于“少年農學院”課程的開發建設，同時因地制宜建設了占地3000多平方米的“少年農學院”課程基地。基地遵循需求性和整合性原則進行設計，包含“小小農展館、小小組培室、小荷微農場、無公害檢測室、小荷美食工坊、小荷感知園”六個主題場館。在這些主題場館中，孩子們可以了解農業生產從刀耕火種到數字化操控的進化演變，感受中國農耕文明的發展變遷；也可以通過參與春種秋收，體悟勞動的艱辛和收獲的喜悅。

例如：孩子們可以在小小農展館中通過老物件想象過去農村的生活場景，在小小組培室里進行馬鈴薯、草莓等植物的繼代培養，在小荷微農場中進行蔬菜的播種、澆水、施肥、收獲、義賣，在儀器設備配置齊全的無公害檢測室里參與蔬菜、水果等食用農產品安全狀況的檢測，在小荷美食工坊里親身體驗美食的制作過程，在小荷感知園里感受創新科技在勞動領域發揮的積極作用。

二、系統規劃，形成勞動教育課程鏈

1. 整體設計，明晰多維度課程目標

勞動教育的目標具有多維性，包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動情感、勞動知識、勞動技能（技術素養）、勞動思維（包括創新意識和創造力）等。為有效達成勞動教育目標，我校開發了校本教材《我們的樂園—走進少年農學院》，同時基于多年探索的經驗，與時俱進，完善升級，制定了《少年農學院課程標準》，明晰了課程四個維度的總目標（詳見表1）。

在總目標統領下，學校設計了“桃、花、菜、物”四大板塊，每個板塊下又設置六個主題，并設計豐富多彩的活動菜單供學生選擇。例如：在“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉”板塊下設有“識桃樹、觀桃花、研桃膠、品桃韻、植桃樹、望桃途”六個主題；在“我是小小蔬食家，以‘菜為媒愛生活”板塊下設有“菜認識、菜種植、菜檢測、菜培育、菜烹飪、菜儲存”六個主題等。

2. 分段細化，構建遞進式課程內容

圍繞課程總目標和主題，學校又結合基地條件、時令特點和學生實際等，編寫了各年級的《課程實施綱要》，進一步細化各年級每學期的學習目標、課程內容、課程實施及評價，從而使同一研究主題在不同學段間實現縱向貫通、橫向統合、循序漸進、螺旋上升，使學生的勞動素養得到遞進式培養。

以“我是小小種桃人，以‘桃為媒愛家鄉”主題板塊為例，低年級的課程學習著眼于學生的認知方面，通過參觀小桃園，讓學生觀察桃芽、桃葉、桃花、小青桃等事物的特征，初步了解桃樹的基本結構。中年級的課程學習注重技能和情感方面的培養，通過示范和觀察，讓學生了解桃樹病蟲害防治、疏果訣竅以及桃樹修剪和嫁接等方面的知識，并學會簡單的粘桃袋和基本套袋方法等。高年級的課程學習更加注重探索研究和對學生的品格培養，通過調查桃與本地經濟的關系，使學生進一步了解桃的種類和裝箱技巧，了解傳統桃箱、桃籠，以及桃子的保鮮、儲存、營銷方式，并結合信息時代的特點進行創新設計。

三、整合實施，促進勞動教育全覆蓋

1. 普及+提高，著力推動活動課程

實踐中，我校的“少年農學院”課程通過“普及+提高”的方式開展實施。“普及”是以班級為單位，面向全體學生，圍繞“桃、花、菜、物”四大板塊，利用綜合實踐活動課開展動手操作、勞動實踐和小課題研究。“提高”是為了滿足部分學有余力、學有興趣的學生的個性發展，以組建學生社團為主要方式，打破年級和班級的局限，由學生自主選擇參加蔬菜種植、花卉養護、巧手美食、創意手工、植物組培等社團。這樣有序列、有層次、揚個性的課程實施方式，極大地豐富了學生的勞動體驗和認知，強化了學生對勞動的認同感。

2. 跨界統整，全面“滲入”學科課程

我校倡導的勞動教育是旨在激發學生勞動愿望、發展學生創新能力的教育，是把教學內容與學生生活實踐有機結合起來的一種教學方式。為此，我校還通過對國家課程的校本化實施，使勞動教育滲透到各學科的教學實踐之中。例如：數學課上，教師在執教六年級數學“求百分率的實際問題”時，巧妙地將學生們到農學院栽種花菜的情境融入教學過程，讓學生在熟悉的生活情境中理解成活率的含義，認識百分率和生活的密切聯系。此外，學生還用小報設計、四格漫畫、觀察日記、養護繪本等形式，展現自己在勞動中的收獲、思考與快樂。

四、多元評價，重塑勞動教育價值觀

勞動教育評價的目的重在通過評價激發學生參與勞動的自主性、積極性，激活學生的創造力，讓學生在勞動中收獲成長與快樂，進而樹立辛勤勞動、誠實勞動，以勞動獲取財富并實現人生價值的正確思想和觀念。

1. 注重過程積累，積淀檔案資料

學校每學年都會舉行簡樸又隆重的“播種節”和“豐收節”。在每年四月的播種節啟動儀式上，學校為全校所有班級發放啟動資金，用于師生購買種子、肥料等。接下來，教師帶著學生在自己班級的菜地里播下種子，栽上幼苗，也播撒下一份收獲的期待。學校為全體學生建立了“我是快樂勞動者”檔案袋，幫助孩子們真實記錄勞動體驗的過程，同時根據學生的年段特點，存儲不同形式的檔案資料。例如：低年級以學生參加勞動教育的照片、小手工、繪畫作品等為主，中高年級以學生的勞動體驗日記、志愿服務記錄、創意勞動作品等為主。學校還通過學生自評、小組互評、教師和家長評價等方式，對每位學生進行星級評價，借此讓孩子們在小學六年的學習生活中，通過參加勞動實踐形成必備品格和關鍵能力，為將來的人生發展打下亮麗底色。

2. 搭建展示平臺，激勵全員參與

學校結合每年的“五一”勞動節，開展“我是快樂勞動者”主題展示月活動，活動中設置個體項目和集體項目。其中個體項目按照年級劃分，有剪紙、釘紐扣、制作鞋套等比賽項目，由學生根據意愿以個人形式參加；集體項目為“少年農學院里的創意種植設計”，每個班級為一個參賽單位，在半個多月的設計制作過程中，各班學生在師長的指導下，參與各項活動，用自己的勞動設計美、創造美、展示美。經過年級部、全校兩級評比后，最終評選出的精品項目將在少年農學院精彩亮相。學校還將整個主題展示月的比賽花絮制作成微視頻、美篇等，發布到學校網站、微信公眾號、班級微信群、區教育云平臺等，讓更多師生、家長欣賞與評價。這些活動既為學生搭建了一個展示自我的舞臺，又在廣大師生和家長中弘揚了勞動精神，樹立了鮮明的勞動價值觀。

（編輯 王淑清）