如何一體化構建學校德育體系？

陳丹琳

在當今時代大變革和社會發展對人才高要求的背景下，我國中小學德育工作面臨諸多挑戰。如何真正提高學校德育工作實效性，切實落實立德樹人根本任務？筆者認為，基于學校實際，充分把握學校德育系統各要素的關系，整體構建校本化的德育體系，不失為一種可行的思路。筆者曾在兩所學校任職，現僅以曾任19年校長的廣東省廣州市白云區京溪小學（以下簡稱“京溪小學”）的德育工作為例，分享我們基于系統思維，從理念系統、行動系統與評估系統三方面一體化構建學校德育體系的實踐與思考。

一、如何確立德育理念，并將其貫通于學校各項德育工作之中？

德育理念是學校所信奉的德育思想，是全體教師對學校德育價值的理性思考與實踐追求，它關乎學校德育的存在價值、前進方向，關乎學校全體教師立什么樣的德、育什么樣的人。因此，一所學校德育理念的確定，應源于學校的辦學理念。這樣德育理念才能與辦學理念匹配一致，也才能以德育的有效作為去實現辦學理念所希冀的教育理想與育人目標。在德育理念指導下，學校才能在德育的價值取向、目標內容、路徑方法等各方面，給教師開展德育工作以方向性指引。

為回答好這一問題，京溪小學從學校辦學實際出發，以“智慧教育”為學校教育哲學的內核與外相，并由此引領學校德育工作。創辦于1952年的京溪小學地處“京溪古道”，積淀了“匯古今智慧，展你我幸福”的文化底蘊，這也成為學校發展的源泉。為此，京溪小學從“教育的目的即助人擁有智慧”這一認識出發，立足于“以智慧培育智慧”的辦學傳統，將學校教育哲學“智慧教育”的核心理念確立為：播下智慧種子，收獲幸福人生。具體而言，就是要通過轉識成智、情智互生，共生揚智、你我共進，養德化智、德行兼修，為學生播下學會學習、學會生活、學會做人的種子。

基于這樣的辦學理念，京溪小學“智慧德育”的理念是：用智慧開啟心靈，讓生活飛舞智慧。也就是說，京溪小學追求的是一種照亮人生的德育工作：在教師的人格魅力、育人藝術與美好心靈的影響下，京溪小學的每一個學生都能夠用智慧開啟歡暢的心靈，進而涌動著強體、暖心、悅智、正行、創美的成長節拍，讓生活飛舞著健康、積極、靈動、向上、創新的智慧火花，由此照亮幸福的人生之路。在此基礎上，京溪小學形成了如下德育目標：通過構建“智慧德育”的理念系統、行動系統與評估系統，讓學生擁有做人智慧，能夠“收獲因德行兼修而更會做人的果實”，進而成長為崇尚道德又自正品行的更會做人的人。

二、如何開展德育行動，并整合于學校教育教學活動之中？

學校德育理念要落實于具體的德育行動中，才能發揮學校德育工作的真正價值。因此，學校要從文化建設、課程創生、活動開展、家校社協作、管理優化等方面開展德育行動，讓立德樹人根本任務落實于學校教育教學各項工作之中，以實現德育效能最大化。

為實現學校的德育目標，京溪小學從“文化化德、課程養德、活動揚德、校家社獻德、管理優德”五大方面設計相應的德育行動，并且都從行動基礎、行動目標和行動策略三方面推進。同時，京溪小學圍繞行動策略，對每項行動都確定了相應的行動指標和操作路徑，進而構成五大行動操作系統。例如：“文化化德行動”圍繞“理念文化行為化、制度文化精致化、活動文化智慧化、環境文化詩意化”的行動策略，一方面通過編輯《京溪理念》《京溪制度》《京溪活動》《京溪環境》手冊，使之成為師生和家長建設學校理念文化、制度文化、活動文化、環境文化的抓手；另一方面，以故事的形式分享師生和家長對這些方面的理解與踐行，并匯編成《京溪故事·理念篇》及制度篇、活動篇、環境篇手冊，使之成為化人的窗口。

在具體的操作過程中，京溪小學還分別設計并實施了五大行動的特色項目：“文化化德行動”中的“智慧花開”班本文化項目；“課程養德行動”中的“茁壯成長”校本課程項目；“活動揚德行動”中的“童年三級跳”德育活動項目；“校家社獻德行動”中的“志愿者服務”家長親校項目；“管理優德行動”中的“一風一行”教師管理項目。

例如：在“茁壯成長”校本課程項目中，開展“德育綜合主題活動”和“活動性德育課程”，引領學生通過集自我發現、自我意識、自我糾正、自我評價為一體的德育自我教育活動，不斷提升自主意識、參與意識和實踐能力；開展互動式家校共育活動，通過橫向互助、縱向引領、外力提升等方式轉變傳統的家庭教育觀，密切家校合作，促使學生形成道德美感，建立高尚、純潔的道德審美關系；開展各種類型的學生志愿服務活動，促使學生道德社會化過程中社會定向的形成，加深學生對道德本質的認識與了解。又如：在實施“童年三級跳”德育活動項目的過程中，分別在低、中、高年段學生中開展“粵語我樂唱”“服務我志愿”“母校我難忘”等德育活動，讓粵文化得以傳承，同時增強學生的志愿服務精神，讓學生對母校的感情更加深刻，進而增強學生的社會責任感。

三、如何評估德育效能，并反饋于學校德育日常改進之中？

強化對德育工作的合理評估，才能不斷提升德育效能。在這個過程中，學校既要注重德育效能評估體系的構建，又要處理好日常化評估與周期性評估的關系，這不僅是學校提高德育質量的有效途徑，而且有利于學校德育效能的不斷提升。

京溪小學構建“智慧德育”自主評估體系，主要采用如下方法：將“智慧德育”的系列行動列為自主評估指標體系中的一級指標，把各行動計劃的主要任務、措施中的發展要素分別作為相應的二級指標，并根據需要再分解出三級指標，以此檢視與提升“智慧德育”設計及其實施的有效性，實現其實踐價值。在評估方式上，京溪小學主要從三方面進行評價：學校多層面的自評，部門與組室、教師之間的互評，家長、社區的參評。例如：在學校多層面的自評中，京溪小學通過對“智慧德育”三年發展規劃實施狀況進行整體和系統的自我監控、評估、反思，以調整、充實發展規劃目標，改進、完善發展策略，從而更有效地規劃學校德育未來的發展，保證德育發展的方向。又如：為了讓學校辦學更好地服務社區，滿足家長的需求，京溪小學還主動邀請家長、社區代表參與對學校德育發展成效的評估活動；通過運用現代信息技術手段，在家校互動網絡上，隨時聽取和吸收各方面的反饋與意見，由此構筑起家長、社區參與學校德育管理的工作平臺。

以自主評估為基礎，進行德育經驗的轉化，是更高層次的德育效能評估。京溪小學的經驗主要包括兩方面：一是基于五大行動的評估結果分別進行經驗提煉，進而綜合成“智慧德育”的踐行經驗；二是從行為的主體方面進行提煉，即學校定期組織班主任、科任教師撰寫德育論文、教育案例、教學隨筆，并從這些成果中提煉“智慧德育”的工作經驗。與此同時，京溪小學還將德育經驗的轉化貫串于“智慧德育”的日常推進過程之中。例如：以學校德育工作中心輔導組為中心，定期召開德育工作會議，中心輔導組隨時掌握德育工作開展的第一手材料，并根據實際情況及時調整工作策略，及時提煉并轉化德育工作經驗，進一步提高德育工作的針對性和實效性。又如：開展德育教學展示活動，通過展示優秀課例和德育活動，加強校內外交流；通過教師論壇、德育研討活動等途徑，搭建教師交流德育經驗的平臺；以校本培訓為載體，對德育隊伍展開一系列培訓；定期組織經驗交流會、分享會等，從而真正實現德育工作經驗的提升、推廣和轉化。

（編輯 謝 凡）