和合共生：走向生態管理的學校文化建設

在推進集團化辦學的新階段，面對學校教師和學生的復雜多樣，如何實現學校的持續優質發展？浙江省湖州市第四中學（以下簡稱“湖州四中”）自2010年開始進行集團化辦學的實踐探索，學校從實際出發推行“和合共生”的生態管理，為教師和學生個性成長服務，形成既“共生”又“競爭”的個性發展環境，使學校的辦學水平再上新的臺階。

一、和合共生：基于生態管理的學校文化追求

湖州四中創建于1958年，原來是一所既有高中也有初中的完全中學，高中部又包括職高和普高。2001年，湖州四中實行初高分離，初中部整體搬遷至白魚潭校區，成為一個初級中學，沿用原校名。2010年，學校新建了西山漾校區，隨之更名為湖州四中教育集團，開始集團化辦學。包括兩個校區的湖州四中現有210名教職員工，近3000名學生，教師隊伍和學生組成不僅規模龐大而且日益多元。教師方面，除了原來初中部的教師，有的教師來自原職高部，有的教師來自原普高部，還有部分新招錄的年輕教師和從外校調入的骨干教師。學生方面，白魚潭校區的2100名學生主要來自中心城區，西山漾校區的850名學生主要來自農村。

如何讓來源多元的教師和學生異中求同，同中求異，多樣發展，協同發展，實現不同背景的教師優勢互補，來自不同區域的學生共同進步，這是我們在學校管理中面臨的新問題。鑒于學校的發展歷史、教師和學生的特點，以及跨校區管理的新情況，我們嘗試建設一種新的學校文化，讓這種文化浸潤學校生活的方方面面，讓所有師生都能夠在潛移默化中發揮他們的優勢、特點，心往一處想、勁往一處使，與學校共生共進。

于是，我們把學校的團隊精神提煉為“團隊，用價值提升價值”。我們希望學校的每一個個體、每一級組織都成為“和合”氛圍下的共生元素，而不是單獨封閉的個體，希望組織中的每個個體都能意識到彼此之間相互聯系、相互依賴的狀態，都能承擔起對自身、對他人以及對組織的責任，并且努力保留不同個體的獨特性以及組織的多樣性，實現學校成員的多元共生。這樣，基于生態管理的“和合共生”便成為打造新的學校文化的必然選擇。

生態管理堅持以人為本，把人放在一個開放性的大環境中，追求其可生性、共生性、多樣性、向上性、人文性。學校生態管理觀認為，學校、教師、學生等都處在一個開放性的生態系統中，是可生、共生的，是可持續發展的，是自然、和諧、開放、創新的。學校生態管理尊重學校的歷史，尊重師生的生命狀態，尊重師生自我實現的權利，相信師生，順勢而導，為師生的能力舒展和價值實現提供適合的條件，以實現學校系統發展的最優化。

生態管理變管理為創造條件，以動態、系統的原則去處理學校事務，提高學校組織效能，為學校管理和教育教學活動提供了一種新的思維和方法。基于和合共生的生態管理理念，我們努力構建一個和諧、合力的文化發展系統，促進學生、教師等教育教學活動主體的健康成長，促進學校辦學水平和學校核心發展力的全面提升。我們結合學校實際推行“和合”文化，以“合心”突出內涵基礎建設，以“合力”凸顯人的培養，以“和美”引領校風師風學風建設，優化學校育人的生態系統，實現學校與人互融共進。

二、“規范+自主”：生態管理的教師發展之路

人的最佳成長是學校生態管理的最大追求。因此，學校生態管理追求師生的價值實現和能量釋放。教師的專業成長是學校生態系統成長的關鍵，生態管理應該創造良好的條件激發教師自我成長的意識，點燃教師即研究者的火花，培養研究型教師，提升教師專業化水平。

傳統的教師管理重管輕理，以管理者的標尺去量度每一個教師，將管理者的意志強加于教師。湖州四中的“規范+自主”式管理追求的是教師從內到外、自下而上的自我管理模式，其中規范是科學管理的體現，自主是人本管理的體現。它注重培養教師的自省與反思意識，促進教師自我優化工作行為，通過與學校的期望值對比、與學校中的模范對比，調整自我的工作行為，提高工作效能。在實踐中，我們重點以教師個人成長手冊和導師制為抓手，帶動教師專業成長。

1. 成長手冊，讓教師成長歲月留痕

以教師個人成長手冊為依托，湖州四中建立了教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性工作。教師在完成各項工作的過程中，通過教師個人成長手冊系統全面、真實地記錄個人的研究軌跡，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

學校整合《教師專業發展成長手冊》和《聽課本》，編制了新的《且行·且記·且思教師歲月留痕》教師個人成長手冊。成長手冊由四大板塊構成，其中規劃板塊包括教師的基本信息、教師的自我發展規劃等；學習板塊包括校本培訓、外出學習和讀書心得；教學板塊包括聽課記載表、公開課教案、教學反思、教育敘事；研究板塊包括課題研究、研究成果薈萃。

教師個人成長手冊的編印，旨在翔實記錄每個教師成長的足跡、專業發展的歷程，及時發現和總結教師專業發展中的經驗和教訓，以更好地指導教師的專業發展，促進教師專業全面、科學、健康地發展。每一學年初，學校將教師個人成長手冊發給每位專任教師；學期末，教科室檢查教師個人成長手冊的使用情況；學年末，教科室收回教師個人成長手冊，存入教師個人檔案。

在教師個人成長手冊的使用中，教師自己定位個人發展目標，提出切合自己特點的發展要求，選擇符合自己的發展方向。這種“自主式”發展促進教師迅速形成個性化的教學風格和思想，形成百花齊放的局面，推動學校名師工程的有效開展。

2. 導師制，讓教師發展有了依托

一所學校的長遠發展必須靠一支結構合理并能協同合作的教師團隊，教師的協同合作是提高教育教學質量的關鍵。學校在教師團隊建設中，通過合作互動凝聚集體的智慧，形成個體難以獨自形成的更高層次的創新觀點、思路與行動方案，并將行動策略置于一個動態的框架下及時做出調整，以促進目標的達成。以“合”為本，以“和”為形，和合共生貫串學校教師團隊建設的始終，促成了教師團隊共性和個性的相互融合，使學校走上一條內涵發展、長效發展之路。

學校一方面加強名教師、骨干教師隊伍建設，通過“相約星期五”和“名骨干教師課堂展示活動”，給骨干教師壓擔子、搭臺子，發揮他們的輻射、影響作用，促進全校一線教師自覺投身教育科研，壯大教科研骨干隊伍；另一方面，充分發揮學科帶頭人、教學能手、教壇新秀的示范作用，開展“成長伙伴1+1”活動，實施互幫互學、以老帶新，組織青年教師開展“和鳴”教學競賽，讓一大批優秀教師脫穎而出。

傳統的師傅帶徒弟的新教師培養模式，容易使教師發展進入思維方式單一、教學風格單一、課堂模式單一的僵化局面。在總結過去經驗教訓的基礎上，湖州四中實行了一對多、多對一的培養方式，目的是讓教師在與同伴的相互學習中、在不同特點的教師指導下，汲取更多的營養，增加更多的思考，找到適合自己成長的方式和路徑，逐步形成自己的風格和特點。學校成立了教育教學指導中心，專人負責教師尤其是青年教師的培養工作，并于2017年開始全面實施“導師制”。

湖州四中在導師制實踐中逐步確立了“立足校情，搭建平臺，凸顯特色”的青年教師培養原則，形成“校長負責，教育指導中心專管，導師幫教”的培養管理體系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材”的培養總體目標。導師團隊精準把脈，指導青年教師設計好個人專業成長發展規劃，找到符合自己的發展方向，盡快形成個性化的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。

三、“個性+合作”：和合共生的學生培養之道

在“和合共生”理念指導下，湖州四中努力構建適合學生成長的校園生態系統，在尊重學生差異、正視學生不同潛能、尊重學生獨立性和興趣特長的同時，努力培養學生團隊意識，讓學生在合作與分享中相互學習、取長補短、共同進步。

1.“氛圍+合力”，培育學生團隊文化和團隊精神

班級是學生學習、生活的基本單元，班級文化對于學生成長具有直接影響。湖州四中重視班級文化建設，將班級精神文化、團隊文化的營造作為班級文化建設的核心，并將最基本的德育單位由原來的班級細化到各個小組，形成了小組合作化德育管理模式。小組管理看似更注重細節，實則將德育管理的目標變成了宏觀調控。傳統德育模式下，班級的德育管理比例為1∶50（即一位教師直接管理50名學生），而在新模式下，這個比例調整為1∶10∶5（即一位教師直接管理10位組長，間接管理小組的5位組員），這樣的調整使得德育管理更具目標性和實效性。

在小組組建初期，我們就重視小組文化的建設。各小組成員共同制定了個性小組名、口號、奮斗目標、小組海報，有些小組還選了自己喜歡的歌曲來激勵組員。有些班級更是集思廣益，不斷創新，將團隊文化打造得有聲有色。學校通過設置班級優秀小組水晶牌來激勵各小組之間的競爭，促進組內成員之間的合作，對學生有很大的吸引力。在小組文化建設中，組長起著“領頭羊”的作用，對監控、引導組內合作，協調組內人際關系，帶領組員反思，共同商量解決問題有著至關重要的作用。因此，我校從校級和班級層面都對優秀組長進行評比和獎勵，以更好地鼓舞學生的士氣，促進學生全面發展。

小組合作化德育管理模式使學生人人都有自我表現的機會和條件，在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，并進一步發現自我、認識自我。在這種氛圍中，個體之間、小組與小組之間、個體與小組之間實現了真正的和合共生。

2.“數據+學業規劃”，精準實現學生的個性化發展

學生是學習的主體，大數據使得課堂教學能夠兼顧學生的個性化發展。在大數據環境下，學生的學習行為過程考察和個性化發展均成為可能。湖州四中建立了針對每個學生的大數據平臺，讓教師成為精準教學的終端實施者。大數據平臺通過學生學業測試數據分析，可以精確顯示學生在年級和班級的所處位置、學科優劣和薄弱點。尤其是在試卷講評課上，學生試卷的整體分析、重點題型的講解、即時數據的呈現，給教師調整備課內容、掌握教學重點、理清教學難點帶來了不少幫助。大數據平臺還可以推送個性化的練習題、錯題本，為學生量身定制更為有效的干預方法和改進措施，以保障學生的個性化發展。

根據年級、班級學生特點，湖州四中建立了學生學業生涯發展檔案，圍繞生涯認知、生涯探索和生涯選擇三個關鍵詞確定年級生涯發展指導主題。以班級為單位，班主任指導學生制定初中三年學業規劃，圍繞學業規劃開展系列指導活動。實踐中，學校在反思已往實施《學生成長記錄手冊》的基礎上，修改編制《初中生涯發展手冊》，指導學生在充分認識自我的基礎上，把現在與未來聯系起來，制訂切合實際的學習目標、學業計劃。

一所學校的向前發展需要有屬于自己的跑道，一所學校的內涵提升需要有屬于自己的品質，一所學校的特色發展需要有屬于自己的支撐系統。湖州四中將在“和合共生”的生態管理之路上，不斷走向屬于自己的明天。

人物小檔案：

徐來潮，浙江省湖州市第四中學教育集團黨委書記、總校長，浙江省教科研先進個人，湖州市優秀共產黨員，湖州市第五、六、七、八屆政協委員，湖州市勞動模范，湖州市名校長，湖州市第三屆“春蠶獎”獲得者。從事學校管理工作近三十年，把培養團隊精神作為學校的核心價值取向，形成了以“和合共生”為理念的優秀團隊文化。代表作有《和合共生，打造學校優秀團隊文化》。

（編輯 崔若峰）