新高考背景下普通高中職業生涯規劃教育實踐問題探析

羅元珊

[摘要]高中生涯規劃教育是新高考改革順利實施的重要保障，施行有效的生涯規劃教育對于學生發展具有強烈的現實意義。本文關注了我國普通高中在生涯規劃教育實踐中的現狀及特點，梳理了目前普通高中在職業生涯教育實踐中普遍存在的問題：生涯教育實踐缺乏對本校學生實際及具體校情的洞察;生涯教育實踐缺乏整體的規劃及系統性;生涯教育實踐形式化，實質內容缺乏深度;過分追求特色導致工作冒進，忽視學生真正的發展需求;工作職責分工模糊，學校師資力量薄弱。在此基礎上提出普通高中應該實施符合學生實際的職業生涯規劃教育，并提出了具體的措施。

[關鍵詞]生涯教育;職業規劃;普通高中

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684（2019）17-0024-03

隨著國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，繼浙江、上海啟動新高考改革后，2017年開始，全國其他省市也陸續開始實施高考改革。在此背景下，各類學校均開始開展各種各樣的職業生涯規劃教育，努力適應高考改革下的學生需求。本文分析了我國普通高中職業生涯規劃教育現狀并對存在的問題進行了梳理，倡導各級各類普通高中學校實施符合學生實際及具體校情的職業生涯規劃教育，并提出了具體的措施，以期對各類學校開展生涯規劃教育實踐有所裨益。

一、普通高中職業生涯規劃教育實踐現狀及總體特點

（一）職業生涯規劃教育實踐現狀

各級省、市教育主管部門出臺了有關高中生生涯規劃指導的文件，為各級學校實施生涯規劃教育提供了制度保障。例如2017年1月，山東省教育廳出臺了《關于做好普通高中學生發展指導工作的意見》。2018 年3月，黑龍江省教育廳工作要點明確指出將出臺《黑龍江省關于加強普通高中學生生涯規劃教育指導意見》。各級地方教育主管部門積極組織開展各類生涯規劃教育研討活動，例如2017年廣東省組織了普通高中學生發展指導暨生涯規劃教育研討會，各地市教育局教研室的心理健康教育教研員、普通高中學校副校長、德育主任、心理教師、學科教師等共約350人參加了會議[1]。

各省市均在制度的保障下積極推行職業生涯教育，但是總體而言，一線教育工作者在生涯教育方面多處于邊摸索、邊嘗試的狀態。趙麗霞、曹端、麥清調查了天津市的5所學校，這些普通中學的職業生涯教育均處于探索階段，主要以課題為載體，在實踐中探索中學生職業生涯規劃教育，通過專門課程、學科滲透、職業體驗類活動等途徑實施生涯教育[2]。其他學者調查了在生涯規劃教育方面取得一定成績的某些普通高中，總結學校在課程體系建設、學科教學、班級管理模式改革和實踐體驗活動等方面滲透生涯規劃教育的經驗[3-4]。

也有學者對普通高中生涯教育實踐結果開展考察，例如王雅文調查了上海市6所普通高中，結果表明，學生的職業生涯發展能力孱弱，生涯教育明顯不足;一些教育管理者和教師雖已認識到職業生涯教育的重要性，但缺乏實際行動[5]。劉雯雯考察了浙江、貴州的兩所普通高中，發現學生存在對職業生涯規劃的內涵認知不足、缺乏對外部職業世界的了解、對大學專業及就業準備不足等問題[6]。從這些調查結果可看出，普通高中在職業生涯教育實施方面雖然做了大量的探索，但工作成效仍有待加強。

（二） 職業生涯規劃教育實踐特點

1.以職業生涯發展與規劃課程為主，課堂教學形式以活動為載體，注重校內外資源的鏈接與整合

生涯規劃課程是學校生涯教育的核心，課程是最普及、最常見、最基本的教育途徑。各級各類學校在職業生涯規劃教育中，均積極開發各類生涯規劃教育課程，并形成了各具特色的校本實踐成果。例如武漢市第十六中學將生涯規劃教育規定為學校的必修課，并積極開發了校本生涯教育教材。重慶市巴蜀中學開發了一套《生涯規劃》校本教材，從初一到高三對學生進行自我探索的整體指導。山東省龍口一中正式出版了校本教材《高中生涯規劃》。也有學者提出應探索生涯規劃教育與心理健康教育、高中課堂傳統文化元素的融合[7-8]。

各類學校在開展生涯規劃教育中，均以“活動式教學”“體驗式教學”實踐為主，例如天津市瑞景中學將“體驗式教學”方法運用在生涯規劃教育教學的各個方面[4]。一線教育工作者在實際的生涯教育中，會注重以問卷調查、辯論、角色體驗等活動為載體。

除了常規的生涯規劃課程，在了解專業及社會方面，一線學校通過鏈接校友、家長、熱心人士等資源，舉辦各類分享會、沙龍等活動，讓學生們進行更好的外部探索。例如廣東省廣雅中學每年開設20余場“生涯規劃指導”課，邀請建筑專業、金融專業、傳媒專業、法學專業、升學指導等專家進校園，為學生提供生涯指導及開展立志教育。廣東省執信中學定期舉辦執信大講堂之生涯導師故事分享會，讓學生了解更多的專業知識[9]。

2.注重生涯體驗實踐教育，力求在實踐中體驗職業生涯

很多學校舉辦專門的生涯體驗活動，例如鄭州市實驗高中舉行首屆生涯體驗日活動，上海晉元高級中學開展學生職業生涯體驗活動等。上海閔行中學以舉辦生涯講堂、學生社團、校園節日、社會實踐、個性化體驗等方式，發展學生的興趣及技能[10]。

二、普通高中職業生涯規劃教育實踐現存問題

綜上所述，再結合工作經驗及同行研討，筆者認為，目前我國普通高中開展職業生涯規劃教育普遍存在以下幾方面的問題。

（一）生涯規劃教育實踐照抄照搬，缺乏對本校學生實際及具體校情的洞察

由于生涯規劃是一個較新的概念，理論及實踐研究成果不豐富，一線教師缺乏將實踐經驗進一步提升總結的理論功底，并且普通中學實踐成果的有效性缺乏有效的評估，對其模式的總結也表現出一定的片面性。不少學校在開展生涯規劃教育時，直接照搬照抄其他學校的實踐經驗，對生涯規劃課程經過簡單的重組及編排以組建本校課程，忽視本校的校情，缺乏對課程及活動在本校適應性的思考，欠缺對于活動原理及內容內在邏輯上的論證，這將直接影響生涯教育的有效性。

（二）生涯教育實踐形式化，實質內容缺乏深度

部分學校在開展生涯教育時，過度追求特色化建設，舉辦活動時未考慮對學生的實際意義，忽視了學生的主體地位和學生在生涯發展中的實際需要。部分學校在舉辦活動時，缺乏對學生的有效指導和對活動的后期評估，導致一些活動只是流于表面的形式，而對于學生的生涯發展并無實際益處。例如許多學校組織了各類職業體驗活動，但是由于各種條件限制，學生對于職業的體驗時間短，深度不夠，這樣的活動可能豐富了學生對于外部世界的見聞，但是對于真正培養和發展學生的職業能力的價值有限。

（三）生涯教育實踐模式呈現自下而上的拼湊嫁接，缺乏整體的規劃及系統性

許多學校的生涯規劃工作缺乏自上而下的統籌，未能進行整體的規劃，由此導致實際的生涯教育工作缺乏系統性。同時，部分學校對于生涯教育認識不清，生涯教育工作表面上看非常熱鬧，實則很多工作與生涯規劃的關聯性不強，各種活動零散雜亂，過度追求表面的工作成效，而忽視了生涯教育本身的整體性及內在邏輯性。

（四）過分追求特色導致部分工作冒進，忽視學生真正的發展需求

在一線學生生涯教育工作中，部分學校出現學生實際需求與學校特色建設之間的矛盾。這些學校在生涯教育中，一味追求教育特色、活動特色、品牌影響力，而忽視了學生的發展需求，導致“學生跟著特色走”的現象，而非依據學生的實際需要實施生涯教育。這可能對于學校的特色建設有益，但是對于學生的發展而言可能是無益的。

（五）工作職責分工模糊，學校師資力量薄弱

在一線的生涯規劃教育工作中，許多學校都存在類似的難題，即生涯規劃教育工作主要由誰來開展。高質量的生涯指導課程有賴于高水平的生涯指導師資隊伍，但目前師資力量薄弱，這部分工作究竟由誰來開展，職責分工模糊，直接導致學校生涯教育工作無法順利開展。

三、普通高中如何開展符合學生實際需求的職業生涯教育

結合以上現狀及問題分析，筆者簡單論述，普通高中如何開展符合學生實際需求的職業生涯教育，如何在教育實施中更加注重學生的主體地位，秉承“以人為本”的理念，突出工作實效。

（一）各級學校應成立專門的學生發展指導中心，設立專項工作小組，注重整體統籌及系統規劃

各級學校應該結合學校實際，成立專門的學生發展指導中心，調動學校多方力量，自上而下進行學校生涯規劃教育體系建構和推動。在這個體系中，學校可以將各個科任教師納入學生生涯指導工作之中來，以彌補師資力量不足的問題;引進專門的生涯規劃指導培訓，通過培訓學校的一線教師提高教師們對于學生發展指導工作的能力;健全相關教師的福利保障;引進校外導師，聯合培養人才。只有各級各層自上而下推行這項工作，各部門之間分工合作，才能保障學校生涯規劃教育的有效實施。

（二）注重本校學生的需求分析，生涯規劃教育應從學生的實際需求出發

一線學校在進行學生生涯規劃教育時，出發點應該時刻鎖定在本校學生的實際需求。根據不同學生的特點、興趣、能力，重視不同地區、不同學校學生之間的差異。注重通過問卷調查、學生訪談、教師訪談等各種方式，了解本校學生的實際需求，針對學生在生涯發展方面的需求及困惑，有針對性地開展生涯規劃教育。同時要避免盲目跟風，避免各類課程、活動的直接移植，謹慎處理好“學生需要的教育”和“特色教育”“品牌教育”之間的關系，這樣才能真正提升各類學校生涯教育的有效性。

（三）整合校內外課程資源，拓展學生生涯實踐平臺，深化合作

校內外資源充分整合，才能最大限度地幫助學生將職業生涯規劃的理論和實踐相結合。學校可以提供網絡平臺資源供學生學習，積極鏈接高校、圖書館、企事業單位、各類社會組織及公益機構等，建立生涯教育合作平臺，為學生提供長期的社會實踐的機會，使學生能夠更容易獲得社會服務或兼職工作的機會。

（四）重視學生的多樣性及不同學生之間差異化的本質

各類學校開展生涯規劃教育實踐，在進行課程設置、活動組織及設計、社會實踐活動時，必須注重學生的多樣性及個體差異性的本質，這樣才能在開展本校的生涯規劃實踐教育中，盡可能滿足學生的差異化需求。可以采用分層設計、小組教學、開設選修課、主題沙龍、個體生涯輔導等不同方式，來滿足不同學生的發展需求。

參考文獻

[1]廣東2018年普通高中學生發展指導與生涯教育教學研討活動[EB/OL][2018-10-25].http：//www.ict.edu.cn/news/gddt/jydt/n20181025_53194.shtml.

[2]趙麗霞，曹瑞，麥清. 天津市中學實施職業生涯規劃教育的訪談報告[J]. 天津市教科院學報，2018，67（3）：83-87.

[3]劉龍婷. 基于核心素養觀的普通高中生涯規劃教育實施研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[4]李妍. “體驗式教學”在高中生涯規劃課“自我探索”部分中的實踐[J]. 中小學心理健康教育，2017（30）：31-34.

[5]王雅文.普通高中職業生涯教育現狀和對策研究——基于上海市6所高中的調查[D].上海：華東師范大學，2014.

[6]劉雯雯.普通高中學生職業生涯規劃現狀研究——以浙江、貴州某兩所高中為例[D].昆明：云南師范大學，2016.

[7]周茹. 高中生生涯規劃與心理健康教育融合的策略研究[J]. 中小學心理健康教育，2015（17）：19-21.

[8]劉基民，李瑤. 淺析核心素養下高中課堂傳統文化元素與生涯規劃相融合[J]. 基礎教育論壇，2018，280（26）：43-45.

[9]中小學生涯規劃課悄然“火”了 廣州多所中小學開設生涯課.[EB/OL][2017-01-18 ].http：//www.xinhuanet.com/local/2017-01/18/c_129452572.htm.

[10]上海閔行中學副校長林唯：閔行中學-生涯教育的實踐探索[EB/OL][2017-12-22].http：//nc.xdf.cn/huodong/201712/228385770.html.

（作者單位：廣東省中山市實驗中學，中山，528403）

編輯/衛 虹 終校/張國憲